古典名著单元要素解析与教学策略

统编版小学语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元,按精读课文、略读课文和“快乐读书吧”编排单元整组学习内容,落实“初步学会阅读古典名著的方法”这一语文要素。教师要解读语文要素内涵,明晰语文要素指向的教学价值、学习内容及其与人文主题间的关系,探寻从“节选”(课文)阅读到整本书阅读的教学策略与要素落实的路径,激发学生阅读古典名著的兴趣,使他们感受中华优秀传统文化的魅力。

跨学科学习中表现性评价的设计与实施——以三年级下册第三单元为例

语文学科以“跨学科学习”学习任务群为载体,培养学生综合运用语言文字的能力。为提升学生的跨学科学习素养,教师可在跨学科学习中实施表现性评价,立足单元整体,确定评价目标,设计评价任务,开发评价量规,探究跨学科学习评价的有效路径,发挥表现性评价的整体育人功能。

实现有意义的语文实践——三年级下册第三单元跨学科学习探究

为探究小学语文跨学科学习的实践路径,以统编教材三年级下册第三单元为例展开项目式教学研讨,回溯教研历程:首先要认真解读教材,厘定教学目标;再在此基础上重点聚焦跨学科学习“用什么学”“怎么学”“学得怎么样”这几个关键问题;最后从“学”和“教”两方面进行反思,梳理后续研究的要点与路径。如此,可把握基于教材资源的跨学科学习逻辑与实施要点,为进一步提高教学质量、发展学生核心素养做好准备。

指向阅读力进阶的“批注式阅读”的教学探索——以统编教科书四年级上册第六单元为例

统编教材四年级上册第六单元提出“学习用批注的方法阅读”这一语文要素,旨在培养学生不动笔墨不读书的习惯,运用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本文基于单元整组编排探索语文要素的教学路径,通过迁移阅读方法、还原阅读过程、组织微项目阅读活动、实施表现性评价等方式,全面落实语文要素。

在小学语文教学中尝试童诗教学的初探

我国是具有悠久诗歌传统的国度,素以重"诗教"称世,对现代的小学生进行诗歌欣赏,并尝试写童诗是对祖国诗文化的继承和延续。在小学语文教学中尝试童诗教学,要抓住童诗的特点和小学生的认知水平及个性特征,努力使教学取得实效。

关注前置性学习实现策略优化——由语文教学中课前预习失效而引发的思考与实践

语文教学把脉传统课前预习,聚焦无效教学行为,发现前置性学习存在着＂被同化＂、＂各行其道＂等问题。笔者通过实践探究,让前置性学习从＂单级目标＂走向＂分层目标＂,从＂机械统一＂走向＂量身定做＂,从＂无视起点＂走向＂以学定教＂,从＂无声无息＂走向＂轰轰烈烈＂,以实现课前预习的策略优化。

儿童成长小说的阅读指导方法初探——以《爱的教育》为例

在课外阅读指导中,教师既要关注对课文中小说阅读方法的实践运用,又要挖掘儿童成长小说的阅读价值,引导学生感悟小说的内涵主旨,从中获取成长的智慧和力量。教师以“共情”为主要阅读方法,可通过关注阅读期待、开展阅读活动、尝试阅读创生等,探索儿童成长小说阅读的路径与方法。

“边读边想象画面”的审美价值定位与教学路径探索--以四年级上册第一单元为例

从知识属性、能力目标、学科素养三个维度解读“边读边想象画面”,可明确这一要素的内涵,发现其指向审美的教学价值。基于这一定位,教师可通过学习想象方法,丰富画面感受美;细化想象过程,聚焦表达发现美;激活想象情感,经历共情表现美;补充想象资源,积累经验创造美的教学路径,实现“边读边想象画面”的审美价值,让学生在阅读中获得更多的审美体验,逐步提升其审美品位。

关注变化 选择路径 落实能力——统编教材与人教版教材重复选文教学思考与实践

在统编教材与人教版教材的衔接使用中,如何避免重复选文教学复沓,实现有效增量,是衔接过程中亟待思考和解决的问题。笔者梳理了重复选文的变化,从语文要素、训练序列、学生学情等视角谈路径选择,并提出了“借助重复选文无痕衔接补学缺失能力”的观点,呈现了对重复选文教学的思考与实践。

指向难点突破的习作项目化实践——以习作《我的心儿怦怦跳》为例

统编教材四年级上册第八单元以“我的心儿怦怦跳”为习作话题,旨在落实“写一件事,能写出自己的感受”这一习作目标。在梳理相关能力序列、把握习作现状、明晰习作难点的前提下,尝试习作项目化实践,通过“创设真实语境,设计习作任务;提供学习资源,探究表达方法;利用信息平台,进行分享交流”等途径,解决习作难点,激发学生习作内驱力,提升其习作表达力。

紧扣“三观” 正面引领——第三学段习作评价策略探索

日常的习作评价存在着自由化、零散化、无学段化等问题。可从评价的＂三观＂即目标观、学段观、效度观入手,进行过程性评价、正强化评价、专题化评价,让习作评价从平面走向立体,从静态走向动态,从单一走向整体,为提升学生的写作素养发挥正面引领作用。

地缘文化视阈下作业设计策略与建议--以五下第七单元为例

地缘文化指的是不同地域的居民在其所处的地理环境的影响下,在生产、生活的长期实践中逐步积淀出的,融合自然与人文双重特色的区域文化。“生于斯,长于斯”的地域,其独特的地缘文化,为学生开展语文学习提供了宝贵的课程资源。课标指出,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。