试析大学英语合作学习的形成性评估模式

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估。与终结性评估不同的是,形成性评估更加注重的是过程,是对教学过程的跟踪、反馈和监督管理。这种评估方式更适用于以学生为主体、以动态过程性为特征的合作学习。研究表明,以学生为主体,通过自我、学生、教师和网络平台等四个维度来评价学生合作学习的形成性评估模式可以得到学生的认可,激发学生参与课堂的兴趣,促进学生多元智能的全面发展。

儿童的汉语保持水平与父母的角色——基于布里斯班五个华人移民家庭的个案研究

笔者对布里斯班五个华人移民家庭进行了个案研究,通过YCT测试详细考察五个被试的汉语听、说、读、写能力;并对其父母进行问卷调查及访谈,深度了解父母对孩子汉语学习的态度以及所付诸的实际行动。结果显示被试的汉语水平参差不齐,并且在四项语言技能上发展不平衡,听力、阅读明显领先于书写和口语表达。被试父母的态度可分为尊重孩子兴趣为主和强调汉语的重要性两种倾向类型。两种态度在行动上有不同的体现,后者父母在提供学习资源、坚持汉语交流和送中文学校学习等行动上更加坚持,因此会增加孩子接触汉语的机会,对孩子的汉语保持起到更强的促进作用。在英语主导的环境中,父母所营造的汉语学习氛围是儿童汲取汉语语言文化知识的重要渠道,因此,在儿童汉语保持过程中父母的角色不可忽略。

一个文本 两种声音——论书面语篇中的语码转换研究

语码转换是近年来语言学界的热门研究课题。本文首先回顾了语码转换的研究历史和国内外研究现状,然后从中国的具体语言使用情况出发,对比分析了口头和书面语码转换研究的联系和差异,并讨论了语码转换和书面语篇体裁、特征之间的关系,以及书面语篇中的语码转换对语言规范使用所造成的影响。

对英语四、六级听力对话中隐喻的理解

隐喻的理解和认知是理解话语的关键。本文从莱考夫等人的隐喻理论出发,以全国大学英语四、六级考试听力理解对话部分的全真试题为语料,探讨英语听力教学和隐喻理解的关系,认为听力教学中应当注重学生隐喻认知能力的培养,并引导学生结合语境进行认知推理。只有如此,才能更好地理解话语中的隐喻,提高英语听力理解能力。

语料库辅助下的网络修辞人格建构研究

基于当代修辞学者对于修辞人格理论意义的阐释和内在机制的拓展,加之以网络为媒介的新兴交际方式的普及,构建了具备一定系统性和可操作性的网络修辞人格分析框架。该框架沿袭古典修辞学对于修辞人格三个维度的阐释:实用智慧、美德、善意,同时在每个维度之下分设三个次级要素,最大程度地契合网络交际话语的修辞属性。为直观地展示该框架的实际应用,选取企业在线简介作为个案分析,借助语料库工具Wma-trix对其网络修辞人格建构过程进行剖析。结果表明,以网络修辞人格分析框架为依托,通过Wmatrix对语料分别进行语义赋码、词性分布统计和主题词提取,可以有效地呈现网络主体的修辞人格建构特点。在语料库研究方法的辅助之下,该分析框架将更好地服务网络修辞批评和修辞实践。

哲学诠释学对翻译研究的启示

本文从加达默尔哲学诠释学的三大原则,即理解的历史性、视界融合和效果历史,重新认识和定位翻译。加达默尔的思想对翻译研究的启示在于:(1)理解的历史性构成理解的偏见,进而在翻译过程中作出不同的选择,包括误读和误译;(2)翻译不应是一个机械地寻求语言对等的过程,而应是译者透过自己的视界主观能动地理解和诠释源语文本,并达到与原作者对话、沟通和融合的境界的一个过程。(3)效果历史原则肯定了不同时代的译者对同一文本重译的必要性,鼓励译者不懈地追求翻译的最高境界。

解构主义与翻译语言的异化

翻译语言异化理论的盛行主要是受到20世纪以来解构主义的影响,解构主义消解了对传统翻译语言直译的认识,推翻了翻译界"翻译语言应是原文语言"的说法,为翻译语言研究打开了一扇新的窗户。解构主义的后殖民主义倾向、消费主义观念为翻译语言带来了新的研究视角,使人们对翻译语言的异化有了更为合理的解释。

图式、认知与四、六级听写

听力理解是大学英语四、六级考试改革的重中之重,而复合式听写对考生而言又是听力理解中的一大难题。图式理论可以从认知心理角度来解释背景知识的熟悉程度,即图式的建立和激活,对复合式听写的影响,旨在促进听力教学,提高学生的听写能力。由于大学英语四、六级复合式听写对语言图式、内容图式、形式图式和策略图式都有很高的要求。