理·探·品:让历史学习经历更有效——以《隋朝的统一与灭亡》教学为例

要在初中历史学科教学中培养学生的时空架构、史料实证和辩证思维等关键能力,教师需要设计以学生为主体的学习活动,让学生的学习经历更充分、有效。具体教学中,教师需要引导学生:自主理史,通过理线索、理概况、理要素等提高时空架构能力;图文探史,通过探原因、探联系、探影响等提高史料实证能力;拓展品史,通过品原理、品趋势、品借鉴等提高辩证思维能力。这样的教学能够增强学生的有效学习体验,促使其在有效的历史学习经历中提升关键能力,涵育核心素养。

强化活动有效性 增添教研新活力——关于学校开展有效教研活动的实践反思

教研组作为教学管理和开展活动的基层组织，是进行教学研究、传递教学信息以及培养青年教师的主要渠道。在“校本教研”不断开展和深入推进的背景下，学校对教研活动开展有效性的关注度越来越大．也越来越认识到教研活动的开展对于增强教师的业务素质和教学能力、提高学科教学质量、推动学校发展起着十分重要的作用。然而，在现实的教研活动开展中，许多活动缺乏应有的生动性和有效性，没有充分发挥活动开展的优势与功能。

让有效探究充盈历史与社会课堂

历史与社会作为一门具有综合性、开放性、实践性等特征的综合学科，在重知识更重能力的今天，它对激活学生思维、提高学生思辨能力等方面起到了举足轻重的作用。课堂中欲达成此目的，学生的探究是不可缺少的重要环节。而如何让学生主动参与有价值的探究是提高学生思维能力的关键，也是探究取得实效的关键。

发挥教研支撑作用 助推初中强校提质

初中教育在整个教育链条中起着承上启下的作用,既是孩子求学的最重要阶段,也是孩子人生的最重要阶段。但是由于初中教育在教育对象、教育使命、教师处境和家长心态等方面的特殊性,它在整个基础教育中处于相对薄弱的环节,被称作基础教育的“洼地”。

基于学生立场凸显作业价值

作业承担着重要的育人功能,是学校教育管理的重要环节,也是课堂教学的必要补充。教师应深刻理解和把握"作业育人功能"的价值定位,应立足为学生更好成长和发展角度,围绕更好发挥作业的育人功能,进行深入探索、有效实践,科学把握好作业的设计与选择、批改与反馈、交流与辅导等各个环节,让作业能更好促进学生发展。

常·新·效:让教学常规管理焕发新活力——浙江省嘉兴市秀洲区的实践

教学常规管理是教学管理的重要内容,也是规范教学秩序和保证教学质量的必要措施。教学常规管理,需要在态度上高度重视,也需要在管理的目标、内容、方法等方面不断创新。嘉兴市秀洲区从“立足常、突出新、强化效”等方面出发,在区域教学常规管理中,使教学常规管理常管常新、有长效,让常规管理为更好地提升学校教学质量、促进教师专业成长、驱动学校持续发展提供有力保障。

关注几个“转变”,提高材料分析实效

作为一门综合性学科,历史与社会课程特别强调对学生的思维训练和能力培养。在教学中针对各类材料进行分析不仅是常见的教学环节,也是训练学生思维、提高学生分析能力的有效途径和方法。因此,在历史与社会课堂教学中分析材料的效果,不仅直接影响着课堂效率,还直接关系到学生思维能力的培养。

发挥教研支撑作用 助推初中强校提质

教研部门要充分发挥专业优势,围绕影响教学质量提升的课堂教学、教研活动、课程改革和教师成长等重要因素精准发力,为学校提供强有力的专业支撑,助推学校强校提质。具体而言,可采用如下策略:以优化教学常规为抓手,为推进高效课堂提供支撑;以突破关键问题为导向,为丰富教研内涵提供支撑;以完善课程结构为渠道,为强化课程育人提供支撑;以协作项目为载体,为精深教师专业提供支撑。

紧扣关键要素:推进历史解释素养落地的实践性探索

《义务教育课程方案(2022年版)》颁布后,各学科对核心素养的关注、研究和实践不断深入。历史学科作为一门落实立德树人根本任务的重要课程,在教学中立足学科核心素养开展教学,已成为广大一线历史教师的目标追求和实践方向。在现实的历史课堂教学中,让学生表达自己对历史的看法已成为课堂教学常态,虽然这一环节有"历史解释素养"的培养过程,但教师对"什么是历史解释素养""教学中如何有针对性地落实历史解释素养"等问题缺乏理性思考。《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,历史解释是指以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法。同时,对义务教育阶段这一核心素养提出了"能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法"等具体目标要求。由此可见,历史解释素养既有内在思维能力培养的要求,也有外显表达能力培养的要求,它是"唯物史观""时空观念""史料实证"等其他素养得以达成的集中体现。

聚焦“四力”提升 涵育史料实证素养——以《洋务运动和边疆危机》一课为例

史料实证素养是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径。针对初中学生成长实际,史料实证素养的重点不是要求其考证史料真伪和利用史料重现历史真实,而是培养其运用史料认识历史的态度,特别是科学运用史料的能力。初中学生使用史料的一般过程涉及搜集、辨析、解读和应用等四个方面的能力。因此,课堂教学可通过培养学生对史料的搜集等四种能力,来提升史料实证素养。

历史教学中融入党史教育的思考--以初中七年级历史教学为例

“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”习近平总书记在党史学习教育动员大会上特别强调,要抓好青少年学习教育,让红色基因、革命薪火代代传承。百年恰是风华正茂,在中国共产党成立100周年这样重要的时间节点,对中学生进行党史教育正逢其时、十分必要,党史教育应成为学生求知学习领域的重要内容。如今,各中小学校正通过项目化学习、主题教育、专题活动、读书征文、研学旅行等方式对学生进行党史教育,让学生从中汲取思想营养,缍炼理想信念。这些教育形式过程扎实、主题鲜明、成效明显,值得充分肯定。