班杜拉的社会学习理论述评

艾尔伯特班杜拉(Albert Bandura,1925—)是美国现代著名的心理学家、社会学习理论的代表人物之一。现任斯坦福大学心理学教授。班杜拉于1952年获得爱阿华大学的哲学博士学位。1974年他当选为美国心理学会会长。1977年,他荣获J·M·卡特尔奖。

西方教育人类学简介

教育人类学(anthropology of edu-cation)是运用人类学的观点、方法来研究各种社会形态中的教育现象的教育科学,其研究对象是教育的文化背景和教育的文化传递功能。教育人类学是形成于西方的一门新兴学科,尽管它的最早历史可以追溯到十九世纪的最后十年,但作为一门科学,它还是从本世纪七十年代开始的。

中日图书馆学教育比较

我国图书馆事业的发展,要求图书馆学教育事业、教育改革的方向和途径,也能适应其发展的需要。因此,我们研究了国外图书馆学教育并与我国图书馆学教育相比较,从而找出自己存在的问题,借以完善我国的图书馆学教育,具有重要的参考价值和借鉴作用。 一、中日两国图书馆学教育现状 我国自1920年在武昌文华大学办图书科起,已有60多年的历史了。解放前的30年,共培养280多人;现在有30所学校设有图书馆学系(科),解放后30年。

比较图书馆学教育论

假如从图书馆学这个概念出发,我们就可以把图书馆学划分成普通图书馆学、专门图书馆学、比较图书馆学三个部分。其中比较图书馆学(Comparative Libra-ranship)按照国外学者比较通行的说法可被定义为:根据社会政治、经济、文化、思想和历史的来龙去脉以分析处在两个或两个以上的国家、两种或两种以上的文化或社会环境中的图书馆。

教育社会学方法论

一元研究方法论体系教育社会学研究对象与内容的性质,牵制着该学科研究方法的类型的研究。教育社会学的基本研究内容是:(1)教育作为一种元社会或社会亚体系;(2)教育作为一种社会体制。这两大块结构的内容性质正好适应了微观分析和宏观分析。微观分析包括相关研究、实验研究、生态学研究、纵向与横断研究、个案研究。它通过这一系列的微观分析方法来透视教育元社会体系内部的社会关系和社会行为,从而找到改善教学的社会学途径。而宏观分析不将教育分解为个别的单位,而是将其作为一个总体并在与大社会的相互关联中寻求其运动的规律。

论中国教育与社会之间的冲突

教育是社会的一个结构性分系。教育与大社会之间若要维持一种良性的循环关系,至少必须具备两个条件:其一,大社会对教育进行有效的“输入”;其二,教育系统的运转机制不能出现故障,并产生有效的“输出”。然而,在当今的中国社会,这两个条件都没有得到充分的满足,从而出现了不可避免的冲突局面。主要表现在:

教育与社会变迁

【正】 所谓社会变迁(social change),系指社会结构的布局的变化,或社会格局的转换.社会变迁的根本原因在于整体社会结构的因果网络的相对稳定性遭到破坏.具体而言,构成社会复合体的经济制度、政治制度和表意整合制度(教育是表意整合制度的—种)形成了一种因果循环的社会耦合系统,一旦这个系统的某个亚结构出现了功能异化现象,就会形成一系列的连锁反应,从而使整个社会出现动荡.从此看来,从某一个子系统(例如教育)入手,研究它与整体社会结构的转换即社会变迁的关系是绝对必要的.

教育社会学导论

【正】 如果我们不经过客观的分析,全面的比较和冷静的反省,不进行深刻的理论探究与广泛的史料印证,以解答具有丰富而悠久的文化传统的文明中国为何在教育学和社会学理论方面显得如此不能与之相匹配,以及中国的社会结构和民族性格特征的本质所在等问题,就贸然企图建立我们自己的教育社会学知识体系,或者使外国教育社会学中国化,那么,这种努力即使是虔诚的,它的效果却不一定是预期的。我们知道,教育社会学不具有可作普遍解释的理论模型。如果盲目移植与本土文化传统、社会条件、与过去经验完全不同的舶来教育社会学,则会严重地腐蚀中国教育社会学的创造活力,使之完全丧失其独立的个性,因而使教育社会学的研究沦于形而下的比较或模拟研究的可悲境地。我们的出路在于,只有通过对中国社会与教育的多角度透视,只有通过对外国教育社会学知识传统的反省与批判,包括理论结构、概念、问题的选择,研究重点、方法的确立,才能使中国教育社会学摆脱移植与加工的性格,跳出“实用”与“实证”方法论的窠臼。

论教育与社会结构

2.2.社会结构对教育的规定性社会结构对教育的规定性,包括政治、经济、文化对教育的影响。 (1)政治制度对教育的规定性。教育之所以能够得以发展,在很大程度上是依赖于政治制度为它提供的条件。在现代社会中,政治制度已经成为一种重要的制度,教育处于政治“中立性”几乎是一种幻想。教育与政治的关系不可分,从教育方面来看。

论教育与社会结构

教育是社会结构中的一种制度,它与整体社会结构的关系极为密切。本文首先对社会结构及其制度、要素、体系作一般的解释,以为后文论述的基础;然后探讨教育与社会结构的关系:包括教育与社会的结构—功能分析以及教育与社会结构的控制。

论教育与人的社会化

社会化的过程是以怎样的机制为基础的呢?关于这个问题的探讨,问题之一,是每一个体以怎样的动机体系为基础,问题之二,是动机与环境诸条件之间有怎样的相互作用。关于前者我们期待着心理学的研究成果;关于后者,社会化可籍社会交互作用中的三种主要机制(mechanisms):1.习惯形成的机制。习惯形成的机制有两种情况。

论教育与人的社会化

社会是人、关系和文化三位交织的复合体,教育一种元社会或社会亚体系,因而教育系统也是人、关系和文化三个要素按照与大社会三要素相适应的尺度复合起来的小社会.基于一种逻辑上的抽象,我们可以侧重研究这种复合状态下的其中一个要素.在教育社会体系中侧重于人的研究就是探讨行为关系和社会文化的承担者——学生和教师.这里,我们就教育的对象——学生从教育社会学的角度予以探讨,这就是学生社会学.学生社会学的基本内容就是研究教育与人的社会化之间的关系.

国外关于班级一学校的社会学理论

学校是教育的主要机构，班级是组成学校的基本单位。教育社会学视班级为一种社会体系，视学校为一种社会组织。本文在此基础上介绍了国外教育社会学关于班级一学校的几种理论学派的研究观点。

关于观察学习的若干问题

本文译自《社会学习理论》(Social learning theory)第二章"行为的起源"第二节的有关部分,标题为译者所加。著者艾尔伯特·班图拉(Albert Bandura),1925年出生于加拿大,1974年担任美国心理学会会长,社会学习理论的主要代表人物之一。

国外教育社会学述评

教育社会学是一门新兴的学科,它的研究对象是什么,有不同意见。本文作者介绍了一些有一定代表性的观点,并做了分析和提出了自己的看法,为建立和发展我国的教育社会学,我们热切希望有更多的同志就此发表意见。

略论教师与社会的关系

一、教师的社会本质青少年一代是社会的未来,社会希望他们成为有用之材,教师就必须作为社会的代理人,帮助青少年的成长,也就是教师要有计划有目的地参与学生的社会化过程。在这个过程中,教师的一头是社会,另一头是自己的教育对象即学生,对这二者都负有义不容辞的责任。教师对学生所尽的义务实质上是社会对它未来的组成分子的期望。教师将社会的哲学、

略论教育社会学的规范性研究与证验性研究

由来与含义规范性研究和证验性研究是教育社学会的两种不同研究方式与途径。这两种研究方式与途径的差隔,从一般方法论意义上看,自从康德以来一直困扰着学术领域。虽然许多学者力图求取二者统合的途径,但未能成功,以致于将教育社会学看作是“连字符科学”(教育学与社会学的机械结合),或将教育社会学看作是应用社会学,其结果在多数场合忽略了教育现象的严密的概念构成。

暑假在美国

上学的生涯里,暑假代表了闪着金色光芒的日子,每一个暑假无论即将到来还是已经过去,都在日子里闪闪发亮还记得自己的暑假是怎么度过的吗?作为一名小球员,暑假会不会不同?在夏天最肆意的日子里,小球员的暑假又是怎样度过?作为小球员他们的暑假生活也不免令人好奇。