在深度学习中突出学生的主体地位--以“复数的几何意义”教学为例

1引言按照北京师范大学博士生导师郭华教授的说法,深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的.深度学习并不仅是为了促进学生高级认知和高阶思维,还指向发展核心素养,指向培养全面发展的人.

真探究:让“学”的过程成为“再创造”的过程——对一堂江苏省优质课“椭圆的几何性质”的教学赏析

高中数学课程标准指出:高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.反观有些课堂的数学探究,流于形式,做做样子,学生只是完成教师的操作指令,没有自己的思想,起不到应有的效果.

揭示数学本质 关注数学发现

前一段时间,我区开展高中数学青年教师评优课,有幸作为评委的我们,参与了整个听课和评课的过程?所用教材是苏教版普通高中数学必修4,内容是“两角差的余弦公式”(以下称为“公式”).青年教师们各显身手,呈现了许多不同的教学方案,其教学风格自然也各具特色,不同的方案会有哪些优势和不足?有没有更好的教学方案?这些问题一直困扰着我,促使我仔细分析、深入思考,试图找出恰当的理由来说服自己,更期待说服别人,故形成如下文字.

依据学情,优化教学,提高生源薄弱学校教学质量——对“共面向量定理”的对比分析与教学思考

在江苏省,一些二、三星级学校的学生数学学习存在困难,主要体现在学生基础较薄弱、理解能力不强、综合能力不高,如何改善这一群体的数学学习现状值得研究.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本、提高质量作为工作重点,指出"要强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量".基于此,笔者认为可以构建适合学生的优效课堂为抓手,依据薄弱学校的学情,设计课堂教学活动.