化学教学由教材体系向教学体系的转化

随着全球一体化趋势的加强,国家对人才需求的多样化促使教育教学工作者整合育人资源,调整育人方式。一线教师可以通过深入理解教材,将学科知识点转化为学科大概念;重构教材,将知识性的问题转化为生活化的问题链;创生教材,将零散的情境,进行脉络化的设置,实现境脉教学。从而实现学科教学从教材体系向教学体系的转化,提高课堂教学效能。

化学学科教材体系向教学体系的跨越

随着国家对人才需求的不断调整,学科教学要以教材作为教学的重要参考,同时不断将教材体系向教学体系进行转化,使教师的教与学生的学融合在一起,从而不断提升课堂教学的效能。就化学学科教学实践而言,从教材体系向教学体系的转化是一个边研边新的过程,将很大程度地影响学科教学的效能,对提升学生的化学核心素养具有举足轻重的作用。

TED演讲在化学学科课堂教学中的应用

TED演讲属于世界最高水平的演讲,它从创设到突破各种记录,经历了近40年。在TED演讲成长的过程中,有很多的有益经验,值得学科教师借鉴。以化学学科为例,TED演讲提醒化学教师要将化学课堂变为有价值的思想、有道理的故事、有新奇的情节、有限制的时间的课堂。TED的发展与成熟,给了学科教学不一样的活力。

寻找引路人 挖潜科研力

西班牙哲学家奥特加·伊·加塞特认为:世上主要有两类人,一类人是对自己提出较高要求,不断给自己增加任务,力求有所收获;另一类人是不对自己作任何要求,日复一日,工作一成不变,最终无所作为。一个人最终的成就,很大程度上取决于个人的努力程度。俗话说:有想法才会有做法,有做法才能实现想法。而我就是这样一个不断寻求自己的专业发展,努力拼搏促进个人成长的普通教师。

高频电子线路课程线下教学改革研究

高频电子线路课程是面向电子信息工程和通信工程专业学生开设的一门重要专业基础课,旨在培养德智体美劳全面发展的人才,实现具备扎实基础知识、卓越实践能力与创新精神的高级应用型人才的本科教育目标,突出“以学生为中心、输出成果为导向”的教学理念。在此基础上,分析探讨目前高频电子线路课程的教学现状以及存在的问题,并针对教学内容、教学方法与手段、课程思政、实践环节、课程评价体系等多个方面,提出切实可行的教学改革建议。

“新工科”背景下“通信原理”课程混合式教学研究

“通信原理”课程是电子信息、通信工程专业的专业核心课程,在通信、电子等专业课程体系中起到承上启下的关键作用,具有较强的理论性、工程性和实践性。课程培养学生具有对电子信息系统、通信系统等复杂工程问题的分析、评价、方案设计能力。根据“新工科”建设要求及疫情时期线上教学资源与教学技术的不断成熟,通过课程学情分析,结合西部高校电子类、通信类课程的教学特点,提出了“新工科”背景下“通信原理”课程的混合式教学建设思路,研究了新时代基于互联网技术的课程资源建设及考核评价机制,构建并实施符合“新工科”和工程教育认证理念的,且通信基本理论与复杂工程问题相结合、线上线下相结合、理论与实践相结合、课前课中课后相结合、成果评价与过程评价相结合的混合式教学模式。

我国药物临床试验实施问题及对策

目前我国药物临床试验实施还处于逐步规范和完善的时期。本文通过分析我国药物临床试验实施的现状及存在的主要问题,探讨相应对策,提出适当意见,以提高我国临床试验实施建设水平。

我国药物临床试验机构伦理委员会的现状及监管对策

目前我国伦理委员会的建设还在逐步规范,本文从相关的现状入手,分析我国药物临床试验机构伦理委员会目前存在的主要问题,进而提出对伦理委员会的监管对策,以逐步规范我国伦理委员会的建设和发展。

反复呼吸道感染相关因素调查

【目的】调查反复呼吸道感染(repeatedrespiratoryinfection,RRTI)的发病情况及其相关因素在起病中的作用。【方法】采用问卷与查体及实验室检查相结合的方法,对79例RRTI患儿及80例健康儿童进行营养、出生、喂养等因素的凋查及化验室检查(血红蛋白、血清铁离子、血清中总IgG、IgA、IgM)。【结果】6岁以下RRTI检出率占其年龄组的9.12％,6岁以上占其年龄组的3.78％。RRTI患儿身高、体重均较对照组低,早产、剖宫产、低体重儿较多,差异有显著性(P<0.05或<0.01)。RRTI患儿添加辅食(其他食物)较对照组晚,且以专一米糊为主,差异有显著性(P<0.05或<0.01)。RRTI组血红蛋白、血清铁、血清免疫球蛋白IgG、IgA.均较对照组有明显降低,差异有非常显著性(P<0.001)。【结论】儿童的营养状况、出生情况、喂养方式、自身免疫状态都对RRTI的起病具有一定的作用。要降低其患病率,应从母孕期开始,重视母孕期的营养保健工作,提倡母乳喂养,按时添加辅食,营养均衡,以增强机体免疫力。

美国药物临床试验受试者的损害补偿及其启示

目的为推进我国药物临床试验受试者补偿机制的建立提供参考和意见。方法探讨了美国对药物临床试验中的受试者损害责任的认定和补偿方案,并结合从中受到的启示为我国药物临床试验受试者补偿的实际情况提出建议。结论在借鉴美国的受试者补偿方案的同时,建立具备我国自身特色的补偿机制,促进我国临床试验质量管理规范的切实实行。

课堂教学评价的实践策略

教育教学的本质是"唤醒"。课堂教学评价作为课堂教学的导向标杆,有利于"唤醒"学生学习的内在动力。为此,本文提出课堂教学评价的"三化":评价的时机要最佳化,充分促进学生思维的自我展现;评价的角度要多样化,充分实现学生优势的全面提升;评价的效能要最大化,充分落实学生的学科核心素养。以"三化"为起点,可以激起师生间的共鸣,不断提高课堂教学的效能,提升学生的学科核心素养。

“5E”教学模式的启示——让化学课堂教学更有效

“5E”教学模式是由美国生物学课程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一罗杰＆#183;贝尔开发的一种基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式。之所以称为“5E”，是因为它主要由5个环节构成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Expla-nation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation），而这5个环节的英文首字母都是E，所以我们简称“5E”教学模式。它适用的范围很广，可以是某一节具体课的教学，可以是某一个具体的学科课程教学，也可以是总课程的教学。它的教学核心是“以学生为主体者，教师为引导者，强调学生自主构建知识”。

高效的课堂需要“教学等待”

新课改后,"有效课堂"和"高效课堂",似乎已成为评价课堂教学效果的一种公认的标准。在这样的认知下,学科教学朝着"有效"和"高效"不断进军,课堂教学中出现了所谓的以"效能"为旗帜的"高速"。但是,学科教学中的人文性是需要在等待中才能凸显的,因而课堂教学需要"教学等待"。同时,"教学等待"对于教师精准的辨别力、沉着的应变力、高能的驾驭力以及深刻的反思力的提升都有着重要的作用。

提升线上教学效能的三个核心问题

受疫情影响,我国很多大中小学均采用线上教学方式来实现对学生的“停课不停学”。与线下教学方式相比,线上教学有劣势,也有其独特的优势。我们要努力取其长,填补特殊时段中教学的缺失;也要弥补其缺陷,积极调整。教师在线上教学中要做到:学习现代新技术,更新教学新理念;配备教学必须设备,备足教学所需资源;精选线上教学内容,精练课堂教学语言,从而促使线上教学方式不断完备,为学生的有效学习与茁壮成长开辟航道。

“课例研究”的调查与研究

“课例研究”又称“授业研究”，是指教师形成合作的研究团体，对作为课例的真实课堂进行探讨分析，以期达到提升教师的专业发展能力及促进课堂整个过程高效开展目的的循环过程。它始创于日本，在20世纪90年代被美国引入本土化教学中，21世纪初才被我国运用到提升课堂教学效能的校本研究及提高教师专业发展能力的教师培训中。本文对“课例研究”进行了调查与研究，提出了适合我国的“课例研究”实施建议.

浅谈化学智慧课堂的建构

化学作为一门紧密联系生活实际的课程,最理想的课堂应是超越"高效",迈向"智慧",教师要建立"让智慧引领课堂教学,让课堂教学生成智慧"的科学教育理念。教师通过智慧解析教材、智慧选择教法、智慧开发资源、智慧对话课堂、智慧探索评价五个策略实现化学智慧课堂。

化学教学之“微力量”——浅谈“微课”在化学教学中的应用

文章从把握特点，调整开发化学“微课”的准确性；突现优点，提升开发化学“微课”的优质性；避开雷区，加强开发化学“微课”的科学性三方面对如何让“微课”为化学教学服务进行了探索。

化学情境教学的误区及其矫正

情境教学是构建知识图示、连接课堂进程的重要教学资源,也是有效开展课堂教学的重要保障。但是经过调查分析发现,部分教师在运用情境资源时,未能真正从学生的最近发展区出发,从而对情景的选择和利用不到位,影响了课堂教学的效能。教师在进行情景教学时,如果可以突出情境选择的适宜性,注重情境问题的指向性,凸显情境活动的实效性,让情境为提升学生的学科核心素养而服务,必将大大提高课堂教学的效能。

利用化学实验改进培养学生核心素养

"核心素养"是指学生通过校园教学而形成的发现问题、分析问题进而解决问题的素质和能力。它是在学生接受学校教育的过程中逐渐培养成的适用于个人终生学习及社会长久发展的必备能力。它是一个时间与空间相统一的概念,是一个可培育可持续可发展的、在不同地域有不同内涵与外延的、促成学生养成终生学习习惯的一种源动力。核心素养主要体现在实际教学中的绿色力、学科力与探究力,本研究探讨如何通过这三力的提升来培养学生的核心素养。

发展性课堂教学评价的调查与探究

发展性课堂教学评价作为一种注重课堂教学形成性的评价,它更关注教师的个人专业发展和学生的能力提升、积极情感的培养和更好地进行终身发展,是一种真正的以人为本的评价模式。发展性课堂教学评价作为一种新型的课堂教学评价模式,正以其独特的优势被越来越多的学校和老师采用。通过对苏州市教师和学生的调查发现,他们更倾向于采用发展性课堂教学评价来促进课堂教学的发展。