例谈依托大概念的高中历史单元教学设计

大概念为整合统编版新教材《中外历史纲要(上)》的众多知识点和培育学生的历史学科核心素养,提供了新的角度和途径。文章围绕《中外历史纲要(上)》第五单元《晩清时期的内忧外患与救亡图存》单元教学设计展开论述,基本思路是:紧扣课程标准,明确单元教学目标;依据学生学情,选取单元教学内容;创设问题情境,实施单元教学方案;落实核心素养,优化单元教学活动。

高中历史教学中思维导图的运用

思维导图,又称心智导图,是一种非常有效的思维工具,通过一个中心主题,将人的发散性思维形象化。利用思维导图有助于对知识形成完整的认识。思维导图在教学中有着巨大的应用空间,可以让学生形成一个完整的知识体系和框架,能显著提升学生的学习效果。高中历史教材中需要学生记住的知识点很多,有一定的学习难度,教师在教学中运用思维导图可以帮助学生把握历史发展规律,提升学习效率。笔者在本文结合具体的教学案例,简单分析在高中历史教学中运用思维导图的具体策略。

核心素养引领下的高三历史单元教学设计——以“改革开放新时期”单元为例

笔者在本文将人教版必修1第22课《祖国统一大业》、第24课《开创外交新局面》,必修2第12课《从计划经济到市场经济》、第13课《对外开放格局的初步形成》,必修3第18课《新时期的理论探索》和选修4中的《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》内容进行整合,从政治、经济和思想文化三个角度,设计高三历史二轮复习的单元教学--“改革开放新时期”。笔者试图通过单元重组教学设计,使学生对我国十一届三中全会以后的历史形成整体性认识,使学生多角度地把握改革开放成就和影响。

高中历史课堂需要“好好说话”——读《名师课堂用语谋略》有感

本文从读《名师课堂用语谋略》后有感而发,思考 如何在高中历史课堂里“好好说话”的教学问题。本文从三个 方面进行了论述。第一,恰当准确,基于省级课题同伴互学的 问题导学模式’遵循建构主义’在学生原有知识基础上提出问 题打开学生学习思路。第二,简洁高效,面对互联网带来的海 量资源,明确核心目标,教师精讲将思考的时间还给学生。第 三,幽默生动,创设课堂教学愷境,激发调动学生的学习兴趣。

志于道而游于艺:历史核心素养的达成——听李惠军老师《两极格局的形成》有感

从李惠军老师的这节课中笔者领悟到了 ’历史学科五大核 心素养不是相互独立、自成系统的碎片,而是混合交织、紧密联 系的整体。的确,诚如李惠军老师在课后的讲座中所说的一 样:“我上这堂课始终在思考核心素养立意下,选材是否指向核 心素养,这节课要让学生明白什么。”历史学科五大核心素养在 一线教师课堂教学实践中达成,需要的正是李老师这份“刻意 而为”。

基于供应链控制塔的电网物资质量及供应商管理运营机制探索

本文通过对供应链控制塔相关理念与技术的研究,论述了供应链控制塔在电网物资质量方面和供应商管理方面起到的作用,一方面借助于供应链控制塔的可视化功能,对电网物资质量进行监督与管理,另一方面通过供应链控制塔所采集到的相关业务数据对供应商进行评价。

电网企业中电商物资供应商评价体系建立与优化的必要性分析

本文论述了电网企业进行电网物资电商化采购的相关特点与优势,结合电网企业现阶段的电商物资供应商评价体系的不足之处,对其电商物资供应商评价体系提出了相关优化建议。

高三历史习题讲评课的问题驱动同伴学习策略

2020年教育部发布了《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》),为新高考指明了方向,成为了高中教育的热点,也成为高考命题的重要依据。如何在高三课堂上贯彻高考评价体系和《课程标准》的要求呢?笔者认为,要上好高三习题讲评课.