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浅析核心素养视域下落实科学探究的策略
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作者 沈程娟 《物理通报》 CAS 2023年第10期150-152,共3页
《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出,物理课程要培养的核心素养,主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.学生在经历与科学工作者类似的探究过程中,主动建构物理观念、发展科学思维,养成严谨认真、实事求是的科学... 《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出,物理课程要培养的核心素养,主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.学生在经历与科学工作者类似的探究过程中,主动建构物理观念、发展科学思维,养成严谨认真、实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神.因此,科学探究既是物理核心素养培养的目标之一,更是发展学生核心素养的重要载体.从几个方面分析科学探究存在的理解误区,结合教学实际,从思维、情境、育人三方面着手,提出了教学中真正有效落实科学探究的策略. 展开更多
关键词 科学探究 核心素养 实验教学
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指向深度学习的物理课堂提问策略探析——以“磁体与磁场”的教学为例 被引量:1
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作者 沈程娟 《物理通报》 CAS 2021年第4期48-50,共3页
指向深度学习的课堂提问的目的不仅在于收获知识本身,更在于引导学生主动建构个性化认知结构,提升思维品质,培养关键能力.文章以“磁体与磁场”的教学为例,通过系统化的问题结构,引导学生建构知识网络;通过丰富的问题形式,关注个体差异... 指向深度学习的课堂提问的目的不仅在于收获知识本身,更在于引导学生主动建构个性化认知结构,提升思维品质,培养关键能力.文章以“磁体与磁场”的教学为例,通过系统化的问题结构,引导学生建构知识网络;通过丰富的问题形式,关注个体差异,拓展思维层阶;通过层递性的问题设计,引导学生挖掘思维的深度;通过有效把握和把控问答的时机,激发思维的活力;通过创造自主提问的理想环境,培养思维的批判性. 展开更多
关键词 课堂提问 深度学习 思维
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Magnetic phase transition and magnetocaloric effect in Mn_(1-x)Zn_xCoGe alloys
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作者 沈程娟 刘强 +2 位作者 龚元元 王敦辉 都有为 《Chinese Physics B》 SCIE EI CAS CSCD 2014年第9期428-431,共4页
The magnetic phase transition and magnetocaloric effect are studied in a series of Mn1-xZnxCoGe (x = 0.0l, 0.02, 0.04, and 0.08) alloys. By introducing a small quantity of Zn element, the structural transformation t... The magnetic phase transition and magnetocaloric effect are studied in a series of Mn1-xZnxCoGe (x = 0.0l, 0.02, 0.04, and 0.08) alloys. By introducing a small quantity of Zn element, the structural transformation temperature of the MnCoGe alloy is greatly reduced and a first-order magnetostructural transition is observed. Further increasing the Zn concentration results in a second-order ferromagnetic transition. Large room-temperature magnetocaloric effects with small magnetic hysteresis are obtained in alloys with x = 0.01 and 0.02, which suggests their potential application in magnetic refrigeration. 展开更多
关键词 magnetocaloric effect magnetostructural transition
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“浮力”三问
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作者 沈程娟 《教育研究与评论(课堂观察)》 2019年第6期81-84,共4页
物理教师对物理概念、规律的理解不能浮于表面,而要更有深度,更为严谨;相应的教学不能囿于教材,而要考虑长远,为学生后续的学习进阶和能力发展铺设阶梯.基于这一理念,对习以为常的浮力认知提出疑问,在寻求答案的过程中深入分析浮力的方... 物理教师对物理概念、规律的理解不能浮于表面,而要更有深度,更为严谨;相应的教学不能囿于教材,而要考虑长远,为学生后续的学习进阶和能力发展铺设阶梯.基于这一理念,对习以为常的浮力认知提出疑问,在寻求答案的过程中深入分析浮力的方向、作用点和大小,以提升思维严谨性,明确教学的方向. 展开更多
关键词 浮力方向 浮力作用点 阿基米德原理
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