分层教育,难得糊涂!

不久前，绿领巾、红校服、三色作业本等连续掀起轩然大波，使“分层教育”再次触动我们的思维。所谓分层教育，指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别，有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

情境交融 构建本真历史课堂

本真即本源、真相、本来的面貌。历史是客观的事实和真实的生活。构建本真历史课堂，从现实情境走近历史，了解历史史实；从生活视角走进历史，体验历史过程；从理性思考走出历史，还原历史真相。将现实的情境本真与历史的史实本真融为一体，激发学生的本真情感和思维，使历史与现实、史实与情、教师与学生、教导与学习、教书与育人融为一体。

错点 疑点 笑点——历史课堂精彩生成的拐点

每次走进课堂,总是期待着收获精彩。当预设的精彩如约呈现,固然可喜;当意外的精彩不期而至,更值得回味庆幸。一个个意外的错点、疑点、笑点……往往正是精彩课堂生成的重要拐点。 一、笑对错点,在否定之肯定中＂歪打正着＂ 以人教版历史八年级下册《科学技术的成就》教学为例,在学习袁隆平研究＂籼型杂交水稻＂时,一位同学将＂籼＂（xiān）字误读为càn（＂灿＂）,有同学立即提醒＂这不是‘火山’而是‘米山’呢……＂我灵机一动,顺着他们的思路，拆字说文：先将“籼”和“灿”，拆开比较，辨别易写错的偏旁；再围绕“籼”字的构成，理解籼型杂交水稻“为农业增产提供了新途径，提高了水稻产量，解决了人们的吃饭问题”。

借力“家校通” 汇聚中考历史复习正能量

面临中考，无论教师、学生还是家长，都承受着巨大的心理压力。历史学科堪称中考复习的重灾区：中考范围涉及初中三个年级，每周仅有两个课时，课堂容量大、要求高，但由于长期的边缘化、小学科地位，学生不重视，课前不预习，课上囫囵吞枣，课后不及时消化，考前死记硬背，答题张冠李戴。诚然，中考复习的辛苦和压力是难以改变的客观现实，但作为教师，

历史“脱口秀” 演绎深层的课堂追问

追问是将课堂引入纵深的一种师生对话形式。通过历史“脱口秀”实验，将课堂追问的主动权和主体还给学生，使学生在半开放的展示中，用自己的眼睛看待历史、用自己的理解阐述历史、用自己的方法学习历史，由一人独“秀”激发众人追问、由被动追问变为主动追问、由教师预设的一般追问生成为具有班级个性的特色追问，使历史教学在深层次的课堂追问中逐步积累和提升学生的历史素养。

创新教学设计 凸显主导驱动——《“蒸汽时代”的到来》教学例谈

当生本的理念日益走进寻常的课堂，喜的是教师讲得越来越少，学生动得越来越多，但以尊重学生主体性名义的矫枉过正、教师主导缺位等现象却越发令人担忧。作为教师，少讲应当意味着多导，为学生的“多动”提供源源不断的内驱力。只有教师不断地创新优化教学设计，才能更好地发挥教师的主导性在生本课堂上的驱动作用。

由“1+1=2”看历史板书创意无限

"1+1=2",一个再普通不过的数学表达式,却在《香港和澳门的回归》的课堂上,成为最不普通的亮点。1+1=2走进历史课堂,以不寻常的方式,赋予历史板书以崭新的内涵,激活了历史板书的创新意识,使黑板真正成为课改的重要阵地,使板书成为课堂的亮点。曾在教研活动中观摩《香港和澳门的回归》(人教版历史八年级下册第12课)教学,教师在课堂小结环节板书了1+1=2,要求学生结合所学"自我盘点、解读历史",置换板书。

打造高效历史课堂从提升学生幸福感开始

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。历史教学的目的不仅是传授和讲解历史知识，更是为了让现实人与历史人、师与生进行情感的交流。在历史教学中，人是有效课堂的主体，情感是有效教学的纽带。

让历史走进生活 用生活解读历史——《世界经济的“全球化”》教学例谈

陶行知先生认为“生活即教育”，在我看来，历史教学更是如此。历史是过去的生活，生活也是未来的历史。站在生活的角度仰望历史天空，用生活的眼光解读历史，让历史在生活中走进学生心里，也让历史教学在生活中走向课堂高效。

让幸福感回归高效课堂

幸福感不仅是一种心理现象,更多的则表现为一种价值感.有时高效的课堂也许能使学生取得好的分数,但不一定能带给学生幸福感.然而,幸福的课堂一定是高效的,学生可以在胸有成竹的展示交流中享受成就感和归属感,在老师同学的认同和关注中感受幸福和温暖,学生的幸福感是助推课堂高效的隐形翅膀.

新课程标准下历史新课堂的营建

新课程教学必须以课堂作为课程改革的舞台和阵地,以改变教师的教学方式为突破口,以转变学生的学习方式为途径,努力营建新型历史课堂,引导学生主动参与学习过程,提高历史素养。

立足简约 追求高效——以人教版历史八年级下册《改革开放》为例

对初中生而言，历史枯燥复杂，课堂眼花缭乱，历史教学呼唤简约高效，即表面简洁明了、朴实无华但内涵实在高效。立足简约，追求高效，必须定好目标，有的放矢，走出简而不约的误区；铺好路子，简化路径，实现教与学两点间的最短距离；选好料子，保质增厚，使课堂简约、广博。

直线加速器注入电流与照射野对称性的关系研究

目的:电子直线加速器的注入电流在使用中会发生改变,从而对剂量学参数照射野对称性产生影响。作者对注入电流的变化规律及其造成照射野对称性改变的程度进行实验研究,探讨加速器照射野质量控制的要求。方法:手动模拟加速器注入电流的改变,在照射野对称性良好的注入电流工作点附近设置正负模拟值,以胶片法测量和分析对应的照射野对称性改变。结果:注入电流的数值在加速器的枪靶方向不会影响照射野对称性的质量,在左右方向的对称性偏差值受注入电流数值的影响近似为线性关系,当注入电流偏离中值0.2 A时,相应的对称性误差接近3%。作者工作部门的正常工作量下注入电流每月约下降(0.1～0.2)A。结论:检测加速器注入电流的改变可以提示照射野对称性的误差,照射野剂量特性和注入电流应纳入每周的质控检验内容。

论有效初中英语学习策略的形成

学习是一个漫长的过程,需要师生的共同努力。新课标提出的构建高效课堂,提高课堂教学的有效性使教师不得不创新教学的形式与方法,在初中英语教学中如何让学生形成有效的学习策略,使学生学有所获就成为目前初中英语教师密切关注的主要问题。主要结合教学经验与实践,简单谈几点看法,为提高初中英语课堂的教学效果提供几点参考意见。

优化追问“套路” 激活历史课堂

追问是历史课堂谈古论今、由表及里的常规手段。随着"真学"课堂研究的深入开展,历史课堂的追问已形成基本范式或"套路",具有一定的合理性和普适性。然而,合理未必合情,普适未必完善,只有不断优化升级追问"套路",才能使课堂不仅达成知识,更能触动情感;不仅达成预设,更有意外生成。

从“心”的最近区走进历史——统编教材《从九一八事变到西安事变》教学例谈

历史是人的历史,＂是人类历史的叙述,是人的事迹、人的目的、人的成功与失败的历史。＂历史课堂不是隔岸观火,而应当引领学生从＂心＂的最近区走进历史,在历史与现实、表象与真相、预料与意外、偶然与必然中层层追问,实现人与人的对话、心与心的交流,让有血有肉的历史走进学生的心里、叩动学生的心灵。

借力微课资源 助推班级授课——统编历史教材《明朝的统治》教学例谈

微课短小精致,不仅适合于移动学习时代知识的传播,也符合学生个性化、深度学习的需求. 班级授课着力 “ 全面”,注重构建知识脉络、突破重点难点、谋求整体发展. 借力微课资源,与班级授课优势互补,使微课串点成面,使课堂深化延伸,二者相得益彰.

清水芙蓉话作文

经常有学生问我：你喜欢什么样的作文？我的回答是：我不喜欢那种开口闭口就拿“老子”、“孔子”、“李白”、“杜甫”说事的作文，也不喜欢那种“打哑谜”、“掉书袋”的泡沫作文。我欣赏那种写身边事、说朴实语、道平常理的作文。我一直认为，文章是作者生命的表达，真正够格鸟瞰天下纵论古今的人，一定是生活阅历非常丰富的人。他们能够从自己的人生中悟出生命的真谛，因此才能用朴实简练的文字把各种感悟记录下来，启迪他人。

《圆柱的体积》练习如何设计既有趣又高效

《圆柱的体积》是六年级下册的学习内容,设计怎样的练习既能巩固圆柱的体积计算方法,又能提高学生学习的兴趣.发展学生的空间观念,提升思维学生的能力?教学中可以按以下步骤进行练习。一、开门见山,引发猜想1.独立思考。教师呈现一张长方形纸(长8厘米,宽4厘米),引导学生思考:(1)绕着一张长方形纸的一条边旋转一周,会得到什么图形?(2)怎样旋转,得到的图形体积会更大?

追根溯源,探求方程的真正意义——《方程的意义》案例分析

在教学《方程的意义》这一内容时,教师往往把教学的重点放在方程的定义与方程的判断上。这些内容是否真的是学生学习的重点与难点呢?为了解决这个疑惑,我们对120名学生进行了学前调查,发现有近75%的学生能正确写出方程,且有近50%的学生能用"含有字母的等式叫方程"来描述方程的概念。