师范教育协同提质计划政策评析

为落实“强师计划”,2022年4月教育部决定实施师范教育协同提质计划。该计划旨在以师范院校组团协作、对口支援的方式,支持薄弱师范院校发展,促进师范教育的整体提升。协同提质计划首次围绕师范教育开展大规模成体系的对口支援、首次把地方重点师范大学纳入帮扶体系、首次在对口支援工作中明确提出“共同发展”理念、首次以专业化项目制的方式推进相关工作、首次将对口支援高校和帮扶地方基础教育纳入同一帮扶体系、首次大规模引入社会力量参与帮扶,是一项具有鲜明特色的创新政策,对于推动脱贫地区、边境地区师范人才培养和我国师范教育整体提质增效具有重要的现实意义和时代价值。为了推动这一政策真正落到实处、体现实效,在协同提质计划的实践中,应当进一步提高认识站位、优化体制机制、明确提质目标、彰显共享共建共赢的理念,同时引导广大师范院校始终坚守师范主责主业。

“后双减”背景下政策执行中的“策略空间”:政策文本与政策行动的互动视角

“双减”政策的出台是校外培训治理的重要节点。“双减”政策出台之前,校外培训机构通过“策略行为”形成了维持自身行政合法性与社会合法性的“策略空间”;“双减”政策出台之后,校外培训治理水平的提升限制了机构的“策略行为”并压缩了其“策略空间”。本文以校外培训机构的“策略行为”为研究对象,基于对政策文本的编码建立了“漏斗模型”,认为机构通过规避禁止性政策、扩展鼓励性政策形成了应对政策规范的“策略空间”。在此基础上,提出完善“双减”政策实施标准和优化政策实施行动的政策建议。