小学整本书阅读任务群表现性评价策略

目前,整本书阅读评价标准缺乏细化,评价过程缺少反馈、诊断和激励,评价策略单一,方法简单,因而影响其实施效果。参照课程标准,结合整本书阅读任务群的特点,构建小学整本书阅读任务群表现性评价的内容序列,设计针对小学生身心特点的、操作性强的表现性阅读评价方案,细化目标,积极发挥表现性评价情境性、指导性、过程性的作用,在真实活动过程中,综合评价学生在整本书阅读活动中的表现,以此促成整本书阅读任务群教学的有效实施。

小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学

非连续性文本是一种以图表、图画等形式出现的间断性文本。非连续性文本是实用性阅读与交流任务群的有机组成部分,但在现行统编教材当中体现不多,因此在落实实用性阅读与交流任务群的时候有必要进行非连续性文本隐性资源的开发。实践中可以通过挖掘教材、学科整合、课外拓展等途径进一步开发非连续性文本隐性资源,并采用图文对照、比较阅读、情境架构等方式实施教学,提高学生非连续性文本的阅读能力,同时促进实用性阅读与交流任务群的落实。

小学生课外阅读指导要处理好四个辩证关系

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，语文教学中培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量是很有必要的。近五年来，笔者作为区域内的学科指导中心的成员针对课外阅读教学情况在区域内40多所学校中做过调研，从表面上看，重视课外阅读似乎成为了语文教师的共识，课外阅读已广泛在各校开展起来，但在具体落实的讨程中．

基于问题和需求的靶向精准校本研训

传统的粗放型、“大一统”的校本研训,其突出问题是忽视了教师的实际需求和个体之间的差异,导致研训内容和教师实际需求之间严重脱节。“靶向精准研训”从引导教师制定个性化的“七彩专业发展规划”入手,让每位教师都能客观准确地进行自我分析和自我定位,明确发展的目标和路径,在此基础上,学校再分层分类,遵循以问题和需求为导向的原则,有针对性地设计研训项目对各层次的教师实施“靶向”研训,并建立运行机制护航“靶向”研训,让校本研训活动增效。

农村学校“交互立体式”阅读推广网络的构建

针对全民阅读背景下的农村儿童课外阅读存在的问题,农村小学可以从“完善学校阅读推广活动的主导体系”“重视家庭阅读推广的同步培训”“加强社会相关部门的协同联动”三个层面入手,构建一个互为统合、渗透和协同的“交互立体式”阅读推广网络,形成全民阅读的良好氛围,提升农村儿童的阅读能力。

一年级绘本漂流机制的构建

学期初,笔者通过多种途径与一年级的家长达成了共识:课外阅读很重要,那是孩子精神成长的奠基工程,而且阅读的起步宜早不宜迟。于是,笔者积极利用闲暇时光和阅读课,给他们讲故事,激发他们对书籍的兴趣;同时也要求家长们积极利用亲子阅读的方式培养孩子阅读兴趣,此举得到了家长的普遍支持。几个星期过去了,笔者发现学生们普遍存在兴趣不浓、敷衍应付、依赖性强、不爱交流等问题,对此,笔者陷入了沉思。

从选文的特征出发确定教学价值点

教材如食材,每一种类型食材的营养价值都是不同的。语文教师在教学过程中所要做的就是尽可能地彰显出教材最大的教学价值,并据此组织教学。但是在教学实践过程中很多教师对教材的特性了解不够明晰,对阅读教学的任务把握不够清楚,导致在语用价值点的确定和选择上随意、模糊,缺乏针对性。结合平时的教学实践,参考上海师大王荣生教授等人的相关论述,笔者将小学语文的选文大致划分为经典型、思辨型、语训型三种基本类型。下文针对这三种选文的教学价值点的确定进行阐述。

人教版《语文》单元导语在“练学”中的应用

学习的终极目标是＂会学＂,这也正是＂授之以鱼,不若授之以渔＂的要义。＂授之以渔＂必须＂练之以渔＂方能让学法内化成学生自身的学习智慧,故此＂授之以渔＂为＂导学＂,＂练之以渔＂则为＂练学＂。对于单元导语,我们平常多局限于新课的＂过渡导学＂,一带而过。笔者通过多次教学实践,探索出单元导语在＂练学＂中的做法,现以人教2001课标版教材为例,呈现出来,供大家参考。一、立足导语,提炼＂学法＂欲＂练学＂,必先＂导学＂,我们必须引导学生读懂、读透单元导语,提炼＂学点＂,确定＂练学点＂。

观摩课后该做些什么

很多学校的领导都阐发过这样的感慨：学校不惜代价选派教师赴各地参加各种课堂教学的示范观摩活动,可是很多老师观摩回来后往往＂一动不动＂,有的老师虽然＂动＂起来了,却总是奉行简单的＂拿来主义＂,停留在低层次的＂机械照搬＂和＂粗浅模仿＂上,效果自然难尽人意。那么观摩课后我们该做些什么呢？一、梳理整合——反刍琢磨,精彩重现大型的观摩课通常会持续数天,观摩课中老师摄入的信息量往往是很大的,所摄取的信息容易产生相互干扰,因此,在观摩课结束后让听课者对活动中所摄入的信息进行梳理整合是很有必要的。

对几种典型语文问题课堂”的剖析与思考

笔者作为台州市教师研修中心的区域负责人和学校业务处室的负责人，十几年来接触了各种各样的语文课，其中不乏各类名师的风采展示课、观摩课，还有一线教师开设的公开课、业务主管部门组织的赛课，以及平时“推门听课”所观察到的家常课。应该讲，随着课堂教学改革的不断推进，语文课堂教学形态也在不断地发生着可喜的变化，但是也有数量众多的课堂在形态上表现出颓势和病态，笔者将这些典型的“问题课堂”概括为四种类型，并进行剖析。

公开课要唯“真”、唯“下”

公开课作为沿袭多年的一种教研活动形式，其在研究教学方法、研讨教学规律、提高教师专业素养等方面发挥了积极的作用。然而在实际操作的过程中，由于部分做课者价值取向的偏移，造成了公开课功能的异化，很多的公开课被注入了太多的课堂以外的东西，使公开课起不到应有的作用。

用“和美”撑立起来的语文新课堂——听盛新凤老师上《青海高原一株柳》有感

课程改革的推进和深入忽如一夜春风，使小学语文界呈现出了“千数万树梨花开”的喜人局面。在这样的背景之下，浙江省特级教师盛新凤在自己“构建诗意课堂”的理论基础上提出了“和美”课堂的构想，主张在语文教学中追求到“亦雅亦俗”“雅而见俗”的境界，体现语文教学的“两极之美”。这是有着积极意义的。

乐考“四戒”

近年来，在“减负”的大背景下，很多学校在作业、考试等方面作了积极探索，“乐考”就是在此背景下推出的一种考试评价的新模式，它取消了用纸笔进行测试的方式，取而代之的是用综合实践活动的游戏形式对学生的学业情况进行测评。

语文协作式循环滚动上课模式的实施

1协作式循环滚动上课的含义 所谓协作式循环滚动上课模式,实质上就是努力将同伴之间的协作交流由单一的备课的环节延伸到课堂教学、课后反思等各个环节,将单线的传统协作转化为复合的循环滚动式协作的一种全新的校本教研模式。这种模式使小组成员互为引领者,最大限度地在协作小组间实现互助引领,

语文课应该慎用“板贴”

近年来,很多语文课上,教师喜欢使用各式各样的“板贴”来取代传统的板书--将需要板书的内容打印在花花绿绿的纸上,依据上课的进度,把这些事先精心设计、剪裁好的纸片张贴在黑板上。这样做,似乎节省了教师上课书写的时间,让板书显得工整、美观,实际上弊端很多。

静下性子 俯下身子——略谈阅读活动的组织和指导

许多学校在组织阅读活动时容易偏离主旨和初衷,教师在阅读指导的过程中则容易脱离实际,缺乏针对性。因此,学校组织阅读活动,要能“静下性子”,切实为学生营造一个宁静的、健康的阅读生态环境。教师指导学生阅读,要能“俯下身子”,才能满足学生真正的阅读需求和生命成长的需要。

借我一双透视课堂的慧眼——读《听王荣生教授评课》有感

当前，语文教育的各个环节中还是存在着不少弊病的。就拿评课来说，当前的语文评课缺少专业性，技术含量低，泛泛而谈者比比皆是。语文课怎么评？评课的视角怎么选取？上海师范大学的王荣生教授认为，语文评课必须要着眼于教的内容，必须要从教学内容的角度出发。

推动文本诗编创 彰显语文教学人文特性

本文创造性地提出文本诗的概念,按功能特征列举了文本诗的四大类型,阐述了文本诗编创的历练过程,介绍了"文本诗创作"的方法,并援引大量原创性的实例进行了例证。

对校本课程开发工作的再思考

当前我国学校实施的是国家、地方、学校三级课程管理体制。显然，这一举措有利于改变课程管理过于集中的状况，有利于增强课程对不同区域学校、教师、学生的适应性。但在实际操作的过程中，也出现了一些偏差。1 存在问题与不足 贪大求全，遍地开花当前，很多学校将开发校本课程当成是学校追求卓越的主要手段，当成是提升学校档次的标志之一，有的教育行政和业务主管部门也将校本课程当成是考核学校的指标。

不妨做一个纯粹的“书呆子”

记得一位佛学大师曾这样向弟子总结自己的修炼之道：“……吃饭时吃饭，睡觉时睡觉……”。高深的佛法竞被大师纯粹抽象成了这样简单而充满禅意的一句话，那么我们是否可以推而广之“……读书的时候读书，生活的时候生活。做学问的时候做学问……”