浅谈“解决问题的策略”的教材和教法

解决问题的策略是数学新课程的教学内容。面对新的教学内容和任务,每一名数学教师都需要了解策略的教育价值,理解策略的教学理论,创新策略的教学方法。本文就为什么教学策略、教学哪些策略、怎样教学策略等三个问题,结合教材的编写,谈些个人的认识,和广大数学教师讨论。

直面现象 把握本质——谈“探索规律”的教材和教学

《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域设计了“探索规律”的内容与目标，凸显了探索规律的教育价值。苏教版教材精心设计了两个学段“探索规律”的内容，教师在教学时应注意仔细研究教材，充分发挥学生的主体作用，改进教学评价。

用“解决问题”的理念改进应用题教学

课程标准中解决实际问题的教学与过去的应用题教学相比,涉及的知识范围更宽广,期望的教学目标更宽泛。其目标具体细化为问题意识、策略意识、合作意识、反思意识等"四个意识"的培养。课程改革应该继承传统的应用题教学的经验,并按照"解决问题"的要求改进应用题教学。

加强对解决问题基本策略的研究和教学

课程标准教材三、四年级“数与代数”领域中的实际问题，在题目的选择与编排、问题的提出与呈现、教学的过程与方法等各个方面都与过去的应用题有明显的不同。加强对解决问题基本策略的研究和教学对于发展学生的数学思考，培养解决问题的能力是十分重要的。

用好教科书里的练习

练习是数学教学十分重要的环节,起着消化、巩固数学知识,掌握数学技能和发展数学思维的作用。数学教科书里有许多练习题。

新课程背景下计算教学的思考

一直以来,我国小学数学十分重视计算教学。上世纪八、九十年代先后颁布的历部数学教学大纲,都把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务,要求学生的计算达到正确、迅速的程度,做到计算方法合理、灵活。经过长期努力,小学计算教学逐渐形成了基础扎实、技能熟练、要求严谨等特点,高水平的运算能力是小学数学教学具有先进水平的主要表现。

加强估算 培养运算能力——谈苏教版实验教科书里的估算

数学教学重视估算主要有三点原因。首先，估算是解决问题的一种有效方法，有利于培养应用意识。日常生活和生产劳动中的许多实际问题，并不需要十分精确的得数，

苏教版小学数学教材中的“探索规律”

一、'探索规律'的教材研读探索规律是《课程标准(2011年版)》规定的教学内容,小学阶段分别提出了探索规律的任务与要求。第一学段是'探索简单情境下的变化规律',第二学段要'探索给定情境中隐含的规律或变化趋势'。这样的要求相对是比较宽泛的,没有具体的内容规定,给教材编写以及课堂教学提供了很大的空间。苏教版教材中的'探索规律'大致分两种形式编排:一种是从三年级起。

苏教版小学数学教材中的“综合与实践”

《课程标准(2011年版)》在各学段中安排了四部分的课程内容,分别是"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"。其中",综合与实践"内容设置的目的在于引导学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,帮助学生积累活动经验,提高学生解决实际问题的能力。一、"综合与实践"

苏教版小学数学教材中的练习设计

苏教版小学数学教材的编写和使用已经有20多年的历史了。细致编排练习、精心设计习题是苏教版小学数学教材的传统特色。现在的课程标准教材继承了这一传统,而且有新的发展。一、与传统练习的比较练习作为数学教学的一部分,有明确的教学目标。下表是传统练习与现在练习在教学目标方面的比较。

苏教版小学数学教材中的复习

苏教版小学数学教材中的复习有"单元复习"、"期末复习"和小学数学"总复习"。总复习在六年级下册进行,单元复习和期末复习在每一册教材里都有安排,本文只谈单元复习和期末复习。如果一个单元教学的知识多,用的课时也多,一般都编排单元复习。如果单元的知识量少,教学时间短,一般不编排单元复习,只在其最后一个练习里安排几道题作为整理复习。

苏教版小学数学教材中的学习方式

学习方式主要是指学习者的学习心向与学习活动,是这两者的总和。也就是说,学习方式是学生的学习情绪与态度、学习方法与结果的综合表现。通俗地说,学习方式是指学生想怎样学习,在怎样学习,学的结果如何。学生的学习方式受到教师教的影响,什么样的教学思想与方式,会造就相应的学习方式。所以,学生的学习方式和教师的教学方式具有内在的一致性。