内容 方法 目标——浅谈物理教学中开展“研究性学习”的三个基本层次

新一轮的课程改革首次提出了要在普通高级中学开展研究性学习--即在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考能力和创造能力.

绿色电力指标数据与评价结果研究

近年来,环保和可持续发展的议题正在逐渐成为人们关注的热点话题。只有了解绿色电力的内涵,才能从众多的数据指标中选择符合系统性、典型性和可操作性要求的评价指标。本文介绍了绿色电力的研究背景与国内外研究现状,深入分析了绿色电力的内涵与特征、绿色电力指标数据体系,在此基础上充分探讨绿色电力评价结果包括的四个方面,使社会各界共同监管绿色电力的发展现状。

输电线路雷击故障影响因素及算法分析

新型电力系统发展规模不断扩大,对输电线路的平稳运行提出了更高的要求。夏季我国的大部分地区多雷电,如果没有有效的防雷措施,雷击后会产生强烈的感应电流,形成冲击电压,导致变压器等输电线路设备损坏,因此必须采取措施预防雷击故障。本文详细分析了输电线路雷击相关参数及雷击的形成原因,深入探讨了输电线路常规防雷措施基本原理,提出了输电线路防雷的仿真模型,并对该模型的实际应用情况进行了结果分析,为电力企业制定电网防雷的具体措施提供了参考。

广德县农业社会化服务体系建设现状及对策

阐述了广德县农业社会化服务体系建设现状,在分析其存在问题的基础上,从加强组织领导、强化公共服务能力、培育多元化服务组织3个方面提出了构建和完善广德县农业社会化服务体系的对策,以供参考。

中学物理探究式教学“提出问题”的探讨

问题是思维的核心,一切探究和创新都是围绕问题展开的。探究性问题具有挑战性、针对性、层次性、广泛性等特点。在中学物理探究式教学中,教师可借助实验创设问题情景,引发认知冲突产生问题,利用错误的前概念诱发问题,在思辨中提出问题,在联系实际中发现问题,激发学生的探究欲望,培养勇于置疑的科学态度和提出问题的能力。

浅谈物理教学中的案例教学

把案例教学引入中学教学,是当今教育界的一个新动向.那么,在中学教学中如何把握案例教学法的精髓,将其有效地应用教学实践中?笔者试结合物理学科教学的特点,就案例教学的特征、教学设计原则、实施策略等做一探讨.

浅谈物理原理对物理实验的指导作用

实验原理是物理实验的核心,本文通过对具体案例的分析指出:正确理解实验原理是实验科学性的基本保证,深刻理解实验原理是突破实验难点的关键,掌握实验原理是领会实验设计思想的前提,挖掘实验原理的内涵则是教学创新设计的出发点.

论物理探究式教学中的“评估”要素

把“评估”作为科学探究中的一个组成要素,既注重学生对所学知识的社会建构过程,又着力促进学生科学探究能力的提高。“评估”的内涵主要是:尝试分析假设与实验结果间的差异;注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题;吸取经验教训,改进探究方案等。教学中可围绕实验探究活动、相关信息的科学性、探究结果解释的科学性等方面指导学生开展评估。

关于探究式教学中“评估”要素的若干解读

探究式教学中的“评估”是指学习者在经历了探究活动，并获得超越原有知识和当前观察结果的新的理解后，对探究行为重新审视的过程。评估包括对探究计划的严密性、证据收集的周密性，以及解释的科学性做出检查和反思，并对结论的可靠性做出评价。

有机肥与无机肥配施对中稻产量及经济效益的影响

探讨稻田系统有机肥和无机肥配施对水稻产量、土壤肥力和经济效益的影响,对促进水稻生产具有重要的意义。通过设置不施肥(CK)、单施化肥(100%F)以及有机肥分别替代20%、40%、60%、80%和100%的化学氮肥等7个处理,分析其对水稻产量、土壤肥力以及经济效益的影响。结果表明,有机肥与无机肥合理配施可以显著提高早、晚稻产量,其中有机肥替代20%化学氮肥处理增产效果最好,同时也获得了最高经济效益,如相对于不施肥处理,水稻增产48.79%,增加经济收入1 294.48元/hm^(2);相对于单施化肥处理,水稻增产3.97%,增加经济收入68.72元/hm^(2)。综上所述,本研究条件下,有机肥替代20%化学氮肥是增加中稻产量、提高土壤肥力和经济效益的有效施肥措施。

从一道高考试题反思物理教学之时弊

2011年理综高考浙江卷第16题是一个引起广泛议论甚至强烈质疑的试题．原题如下：如图1所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表。

刍议加强科学方法考查的意义及其命题思路

一、把科学方法作为考查内容的意义 科学方法是人们探索求知、获取知识所运用的各种途径、方式和手段的总称.科学正是因为有了科学方法才成为科学,它体现了科学的理性精神.掌握正确的科学方法,对学生而言将会受益终生,可以说在中学阶段学生除了学习一定的基础知识外,更为重要的是科学方法的积累.

从高考“综合理科”的设置谈物理教学改革

在高考改革中备受关注的是"综合科目"的设置,教学第一线的物理教师都在探讨"综合理科"将呈现怎样的状态?各学科知识的交叉点、渗透点在哪里?该如何针对高考复习?但如果我们的研究仅此而已,那么仍然脱不了应试教育的窠臼,与改革初衷背道而驰.所以,作为第一线的教师,更重要的是以高考改革为契机,努力推进物理教学的改革.

论基于研究性学习理念的“研究性教学”

研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域,它必须以学科教学为基础.只有将研究性学习理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施"研究性的教",研究性学习才能实现其功能目标.本文阐述了基于研究性学习理念的"研究性教学"的构建意义,提出了实施研究性教学的基本环节,即以问题情景为先导,以小组合作讨论为主要活动形式,以展示探究过程为重点,并重视对研究结果的反思概括.

关于探究式教学中“分析与论证”要素的若干解读

探究式教学中的"分析与论证"是指学习者在探究过程中,在获得实证的基础上,将探究结果与自己原有的知识联系起来,运用分析、综合、归纳、演绎等科学研究方法,找到事件的因果关系或其他解释,形成超越学生原有知识和当前观察结果的新的理解."分析与论证"是构成探究式学习过程中的诸多要素之一.

从一道高考物理选择题引发的思考——浅谈物理考查中的过度学术化倾向

1问题的由来【例1】（2006年高考全国卷工理综物理）一位质量为研的运动员从下蹲状态向上起跳，经时间△t，身体伸直并刚好离开地面，速度为可．在此过程中A．地面对他的冲量为mv＋mg△t。

科学方法考查的意义及其命题思路刍议

1把科学方法作为考查内容的意义 科学方法是人们探索求知、获取知识所运用的各种途径、方式和手段的总称.科学正是因为有了科学方法才称其为科学,它体现了科学的理性精神.掌握正确的科学方法,学生将会受益终生;可以说在中学阶段学生除了学习一定的基础知识外,尤为重要的是科学方法的积累.