课堂的力量 生命成长的呼唤

课堂的力量是指班级授课制背景下思想政治课堂所应然内含的能量，主要包括：课堂呈现的内在渗透力、课堂延伸的社会感召力、课堂组织的心灵震撼力和课堂探究的思维牵引力等。它是一组激发学生智能，养成学生德性，形成学科特质，展现课堂磁性的能量，是思想政治课立足自身、发展特色、彰显魅力，促进学生成长的根本所在。

智慧共享 合作共研 和谐共进

吴江市"1+1"政治名师工作室成立于2009年7月,是由"沈雪春名师工作室"和"姚敬华名师工作室"合并组建的工作室联合体。目前,工作室有领衔人2人,均为江苏省政治特级教师;工作室成员共20人,均为吴江市各高中的政治骨干教师。工作室成立以来,在课堂教学、学科资源、教育科研和师资培养方面开展了一系列卓有成效的工作,创办了国内知名学科网站"政治学科网",编辑出版了《高中政治学练手册》,在区域内产生了广泛的影响,日益发展成为名师成长的"加油站"、教改实验的"孵化器"、教育研究的"信息源"、对外辐射的"资源库"。

三层关联看风云 多元链接解热点——从《政治生活》角度解读2010年时政热点

时政热点之热，归因于它发生在近期且和人类、国家、民族和个人有着广泛而深刻的关联，因而从普遍关联中进行分析是解剖热点的基本思路。从分析的高度来看，这些关联可以分为三层。第一层为高层关联，即高于热点看热点；第二层为同层关联，即对热点进行同一层次的面上关联；第三层为基层关联，即将热点与青年学生进行关联。

思政课一体化建设的议题式教学推进路径——以“构建人类命运共同体”教学为例

思政课一体化建设的议题式教学推进路径是通过“议中学”的办法,引领不同学段学生在“明理”中真学真懂真信真用马克思主义一体化育人路径。这一路径主要围绕“启蒙—成长—认同—担当”四个学段任务的关键词。通过小学阶段启蒙意义的初识之议,启蒙道德情感;引领少儿成长;通过初中阶段成长意义的基本常识之议,打牢思想基础,助力少年成长;通过高中阶段认同意义的常识之议,增强政治认同,提升政治素养;通过大学阶段担当意义的理论之议,增强使命担当,融入建设事业。

政治课探究式教学追求“年轻态”

中学探究式课堂教学的主体是年轻的学生，只有充盈着年轻活力的探究活动才能激起他们探究的兴趣，实现探究的目的。新课程实施以来，政治课教材在结构体系、图形图表、文字表达等方面较以往教材更为生动，较易激发中学生的探究兴趣，为探究式教学的开展提供了良好的载体。

视界融合:一种新的评价话语

不同的教育价值观衍生了不同的学习质量评价标准，从而作出不同的价值判断。在新课程的旗帜下，教育的培养目标已由单纯获取知识．转为在获得知识的同时获得能力并提高素质，人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标。

议题式微课程:解锁新时代课堂

对于一线教师而言,创生课程主要是指开发校本课程。目前,笔者开发了包括“卡生活”“快递代”“德与治之城管论”“低头族”“阶梯水价”等内容量少、开发期短、准结构化的议题式微课程。从课程开发的流程来看,议题式微课程的运行应遵循以下逻辑:环节一:微议题定向。微议题定向,即确定所要探究的微议题方向,主要包括微议题确立和微议题分解两个步骤。

一种加工钢筋棒料的新型数控弯曲机

介绍了一种适用于不同长度毛坯,对任意弯曲角度(0～100°)均能够实现连续自动加工的新型钢筋 棒料数控弯曲机的工作原理、电气控制系统、主要技术参数和关键技术。

具有攻击行为的男性青少年人格特性分析

目的探讨男性违法青少年的个人情况特点及其人格特点。方法根据一般情况问卷调查、违法性质、面谈及SAVRY评估,将男性服教人员分为有攻击行为组(n=59)和无攻击行为组(n=20)分别进行EPQ测试。结果有攻击行为组与无攻击行为组比较,在年龄、受教育年限、扶养人情况、个人健康状况、家庭类型、经济状况及犯罪类型方面的差异无统计学意义(P>0.05)。两组青少年违法者的EPQ各项得分均高于全国常模,其中攻击行为组与全国常模在EPQ四项指标上的差异均有统计学意义(P<0.01)。无攻击行为组与全国常模在E量表得分上的差异具有统计学意义(t=3.21,P<0.05)。结论男性违法青少年多数具有文化程度低、家庭经济收入低、缺乏父母监管等特点;相对于正常青少年,具有攻击行为的男性青少年多有人格的偏离,其中以冲动和稳定性差最为突出。

具有攻击行为的男性违法青少年的人格特性分析

目的:探讨具有攻击行为的男性违法青少年的人格特点。方法:根据一般情况问卷调查、违法性质及青少年暴力危险性定式评估(SAVRY),将少教所男性服教人员分为有攻击行为组(n=59)和无攻击行为组(n=20)分别进行艾森克人格问卷(EPQ)测试。结果:有攻击行为组与无攻击行为组比较,在年龄、受教育年限、家庭经济状况方面的差异无统计学意义(P>0.05)。两组青少年违法者的EPQ各项得分均高于全国常模,其中攻击行为组与全国常模在EPQ四项指标上的差异均有统计学意义(P<0.01)。无攻击行为组与全国常模在E量表得分上的差异具有统计学意义(t值为3.21,P<0.05)。结论:男性违法青少年多数具有文化程度低、家庭经济收入低等特点;相对于正常青少年,具有攻击行为的男性青少年多出现人格的偏离,其中以冲动和稳定性差最为突出。

议题式教学的层式架构

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")所提倡的活动型学科课程的一种重要教学方式。议题是议题式教学最具特色的组成要素,也是课堂架构的起点和向导。《现代汉语词典》对"议题"的解释为"会议讨论的题目";在国外的SSI教学中,议题是指与科学或科技相关的具有争议性的社会议题,即"社会性科学议题",它们开放、两难、结构不佳,通常没有固定的唯一答案。在2017年新课标中,议题具有广义的性质,可把它界定为待议之题。以议题引导和贯穿教学过程,在"议"中培育学生学科核心素养的教学方式就是议题式教学,其最显著的特征是"议中学"。沈雪春老师从议题的完整性和议题式教学对学生素养发展的功能角度,提出议题式教学的两种课堂架构方式——层式架构和线式架构。本刊特约请沈雪春老师分两期对这两种课堂架构方式进行详细解读,希望能为广大一线教师深刻把握课标理念、全面贯彻课标要求、科学实施课标建议提供帮助。

议题式教学的线式架构

参考王磊教授的“多维整合模型”和李晓东副教授的“政治学科能力结构模型”相关论述，根据学科知识孵化的三个层次（知识和经验的输入、知识和经验的输出、知识和经验的高级输出）的划分标准，我们认为议题式教学的目标任务可以划分为三大层级：理解-应用-迁移。

主题情景式探究:一种新的中学政治教学引领方式

探究式教学已广泛地存在于中学政治教学之中，它在培养学生发现问题、思考问题、自主解决问题的意识和能力方面的作用日渐成为共识。学生在教师的指导下主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事物内部的联系和发展的起因，从中找寻规律，形成概念，提高能力。

“我国的社会保障”议题式教学设计及点评

一、教学设计(一)教学内容分析1.本课地位“我国的社会保障”是思想政治必修2《经济与社会》第四课“我国的个人收入分配与社会保障”第二框内容。本框是对前一框“我国的个人收入分配”中再分配的进一步阐述,作为再分配重要形式的社会保障是促进社会公平的重要途径,其直接影响到人们的获得感、幸福感、安全感。

大单元视域中的议题式教学设计探析——以“中国共产党的领导”为例

大单元和议题式是普通高中思想政治学科新一轮课改的两大亮点,在新课程标准和新教材中相携而行。大单元视域中的议题式教学既需要对大单元进行整体思考,又需要对各议题的教学进行独特设计,才能展现新时代思政课教学的新样态和新追求。其中,顶层设计中的目标确定和整体规划、关键环节上的议题分解和活动安排、支撑条件中的过程评价和结果评价是大单元视域中议题式教学设计的三个重要落点。

议题式教学的项目化实施

项目化是议题式教学走向探究性思维和实践性智慧的一条路径,是学习主体"从边缘化的参与形态到更加充分深入的参与过程"。议题式教学的项目化路径也可称为议题式项目学习,是由议题式教学与项目学习整合而成的一种教学方式。其议题以项目形式呈现,议学过程以"议+做"的方式呈现,议学成果以方案形式呈现。将项目学习引入思想政治议题式教学实践的主要目的在于通过具有积极价值引领的议题项目促进学生心智的灵活转换和核心素养的真实生长。

层式递进:议题式教学的意义建构逻辑

思政课教学需要考虑新时代的社会背景和核心素养培育旨向,建构“价值性和知识性相统一”的学科意义。思政课议题式教学旨在通过“议中学”“议中做”方式帮助学生建构思政学科意义。“教学议题经验化导入→必备知识情境化理解→重点知识情境化应用→学科知识素养化迁移”层式递进路线是遵循“循序渐进”和“知行统一”两大学习规律所形成的议题式教学的意义建构逻辑,为学生的知识学习、能力提升和素养发展提供进阶路线。

从学理走向实践:议题式课堂教学的三种基本模式——以《中国特色社会主义》三则教学设计为例

议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》落地而产生的一种新的教学方式,课堂是实施议题式教学最重要的场域。如何让这一教学方式从课改理念走向课堂实践?这是广大一线教师普遍关心的问题。其中,教学模式的研制和应用必不可少,因为它能够为课堂教学提供稳定的结构框架和活动程序,让广大一线教师快速掌握,从而使议题式教学成为一种具有普遍意义的教学实践,构建中学政治学科改革的最近发展区和美好图景。

议题式复习课教学维度的特征分析

议题式复习课教学是指,以'议中学'的方式进行复习课教学的一种方法。与议题式新授课相比,议题式复习课更直接指向甄别性的结果评价。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称'2017年新课标')指出:'思想政治学业水平考试命题框架,以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成,目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。'

初中道德与法治主题内容的议题式建构——以“预防犯罪”教学为例

“主题”和“议题”是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的两个重要概念,喻示了初中道德与法治课的议题式教学新走向——主题内容的议题式建构。这一新走向要求初中道德与法治课教师要积极寻找主题与议题的融合之道,厘清主题内容议题式建构的认知进路。