基于“问诊式述学”探究课本剧教学新场景--小学英语课本剧教学中“交流阻滞”问题解决路径

深度交流是小学英语课本剧教学的目标之一。返观当下课本剧教学,不适合的剧本、情境创设不合理、评价主体单一等因素不利于学生的深度交流。教师在教学中可以尝试通过“问诊式述学”来培养学生的表达能力、思维能力和活用能力,如利用“自诊定向”和“共诊探索”的学生交流模式鼓励表达,通过“切入式问诊”和“引导式问诊”的师生合作模式深化思维,采用评价标准和评价主体多元化的机制内化语言,等等。通过上述方法和策略解决小学英语课本剧教学中的“交流阻滞”问题,最终让深度交流在小学英语课本剧学习中真实发生。

思维可视化视角下的英语绘本阅读教学实践

思维可视化是将内隐思维结构及思考路径直观呈现的过程。在绘本阅读教学中,教师可设计一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的可视化教学活动,帮助学生理解故事形象,品读图文信息,探究主题意义,从而提升学生的阅读理解能力,培养学生的阅读素养。

小学英语教学中如何提升儿童跨文化素养

社会发展提升了英语学科地位,在小学英语教学中培养小学生跨文化素养成为改革的重点。影响学生跨文化交际意识的因素有:教师文化自信缺失;文化实践活动少;课本对中外文化没有侧重点等等。针对以上问题,探讨提升学生文化意识的途径:教师多渠道提升素养;开展活动促进文化吸收;加快校本课程建设,优化课程设置;改革评价方式和评价内容,为小学生英语文化素养的培养提供保障。

浅议英语多媒体教学利弊

近年来,随着计算机技术的发展,多媒体技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。然而,多媒体教学是否百利无一害,它与传统教学的结合如何能更好的提高课堂教学的效果?本文从正反两方面阐述了如何在英语教学中恰当使用多媒体这一现代化教学工具。

小学英语课本剧教学中的场景实证研究——以译林版《英语》五(下)Unit 8 Birthdays Story time为例

一、小学英语课本剧教学中的场景特征。课本剧取材于英语教材或课外阅读资源,大多数是经过时间筛选的语篇,有着良好的文化基础,适合学生改编、创编、展演(叶任光,2001)。场景是在一定时空范围内的特定实践现场,是研究者开展研究活动的场所。

做好精准学科分析,提升线上教学效度——以小学英语教学为例

在线教育以网络为媒介,整合各类资源,构建新型教育体系。教师应以CBI(content-based instruction,以内容为依托)理论为导向,设定灵活多变的教学目标,研寻体验式的课堂情境,开发对话互动的资源,解读文本的文化价值,倡导多元化的评价机制。