跨学科主题学习:从有形“桃源”跨越到无形“桃源”——以统编初中《语文》八下《桃花源记》为例

跨学科主题学习聚焦育人方式的变革,通过找准跨学科的契合点,提炼跨学科学习主题,明确多元学习目标;创设多任务情境,促进多维学习跟进;同时倚重主体化的评价,来提升多层次探究成效,以此培养学生的核心素养和解决实际问题的能力。

指向核心素养的语文跨学科学习任务群的设计与实施

跨学科学习是核心素养为导向的课程改革要求。语文跨学科学习任务群凸显语文课程与学生经验、社会生活的联系,从单科学习转向多科融合,从知识学习转向问题解决,从课堂学习转向综合实践。跨学科学习任务群的设计思路为:梳理素养目标,搭建专题体系;联结教材内容,辐射多维学科;设计任务群类型,融合学科方法。其实施策略为:整合素养要求,明确学习目标;整合跨界内容,确立学习主题;整合任务类型,构建操作路径。

“课内海量阅读”的发展及创新

韩兴娥老师及其团队对“课内海量阅读”所做的探索与创新,从侧面凸显了当代小学语文教学改革与发展的脉络。阅读教学方面,阅读教学的理念发生了转变,阅读素材不断丰富,阅读教学的方法不断完善。识写教学方面,识字、写字教学方式不断创新。习作教学方面,理念不断创新,生成了“阅读要早,开笔要迟”的理念;教学层面,提炼出“三维空间”“读写结合”模式。

课程视角下的“课内海量阅读”

“课内海量阅读”打造了一个区别于文选类教材的大专题式的内容体系,倡导“学生多读写,教师少分析”,在确保高效高质完成基础性课程的前提下,引导学生进行系统的拓展性课程和研究性课程学习。教师要挖掘“课内海量阅读”的课程视角、课程设计及实施、评价跟进、课程创新点和有待商榷之处,拓宽语文课程建设的视野。

玩转"诗歌读写",呼唤诗心回归

诗歌的价值在语文课堂中常常被忽视,学生们从"天生的诗人"逐渐变成读不懂诗歌,更不会提笔创作诗歌的人,令人扼腕叹息.基于此,笔者尝试开发并实践了一门具有综合性、实践性的初中"诗歌读写"课程,倡导学生在自主、合作、探究的整体诗歌学习环境中拥抱诗歌,爱上诗歌.

小重山·忆金庸

香冢芳魂碧血青。一襟留晚照、御风行。桃花歌尽落潮声。看天外、纵马射雕名。