行为导向教学法在大学英语教学中的应用

从生命高度重新审视大学英语教学,必须让英语课堂火起来,必须让英语学习热起来,必须让英语进入大学生的火热生活。为此,笔者倡议,将行为导向教学法引进大学英语教学,借以开创大学英语教学的新局面。文章旨在分析如何将行为导向教学法应用于大学英语教学的教学设计、教学方法和考核评价等环节,就此进行了探索性思考。

61例凶险型前置胎盘的护理

总结61例凶险型前置胎盘患者的护理。对此类患者护理的关键是：加强孕期管理，保守治疗期间做好休息、活动与饮食指导，积极充分的术前准备，严密观察、及时发现大出血、失血性休克等并发症，采取积极有效的抢救措施，预防感染。61例患者中发生并发症55例：产前大出血2例，产后大出血55例，失血性休克8例，DIC 1例，上呼吸道感染1例，膀胱损伤l例。所有患者均痊愈出院。

5G背景下的新闻传播业模式变革

2019年6月工信部向运营商发放5G商用牌照,意味着中国正式进入5G商用元年,产业的转型和变革势在必行。[1]5G赋能新闻传播行业,势必会带来新的行业发展机遇,最根本的是由于媒体应用场景的变化引起的产业模式革新。而目前对于5G背景下新闻传播模式变化的研究较少。本文通过梳理5G背景下新闻传播业的发展机遇、5G技术拓展的应用场景,探究5G背景下新闻传播领域的应用前景,进而提出新闻企业在5G时代的发展对策。

一种丘陵种养结合生态农业模式

桐庐县位于浙西北部属中低山丘陵区，总面积1825km^2，中低山地和丘陵面积约占86．3％，山地资源非常丰富。利用低丘缓坡山地资源，发展种养结合的生态农业，既符合我省提出的“生态立省，绿色浙江”的要求，也是山区农民发展效益农业，增效增收的有效途径。桐庐万强农庄有限公司，按照农业生态原理，改革传统的种养模式，通过立体循环，实现种养互惠，从而实现经济、生态、社会效益的最优化，走上了“种养互惠”良性循环的发展道路。

精准定位 螺旋上升——小学歌唱课中识谱教学的优化策略

乐谱是记载音乐的符号,是学习音乐的基本工具,识谱教学是小学音乐课程的重要组成部分,而当前的识谱教学仍存在着许多问题,导致教学效果不理想。要解决这些问题,教师应"精准定位、系统梳理,沟通教材中的识谱通道;螺旋上升、循序渐进,搭建识谱学习支架",由此帮助不同阶段的学生逐步提升识谱能力,提高音乐课堂的教学效率。

教学相长,寓意于教——引导式教学在综合实践课程中的应用

为了激发学生的学习热情,培养学生自我学习的能力,“引导式”教学在综合实践课程中的应用越来越重要,并在实践中体现出其相对于传统教学模式的突破性与优越性。本文从引导式教学的重要性出发,结合自身的课堂实例对引导式教学的方式进行探索研究。

综合利用养蚕大棚 提高蚕农收入

大棚养蚕是近几年随着蚕桑生产产业化经营发展而涌现出来的一种新型养蚕方式。大棚养蚕因省工、节本、降低劳动强度而深受欢迎，仅2003年，桐庐县就搭建各类养蚕大棚204只，总面积10903m^2但是由于养蚕有明显的季节性，养好春、秋两期蚕后，大棚就闲置，影响土地利用和农民收益。为此我们尝试在养蚕大棚，种菜、养猪，以提高效益，取得了明显的效果。2004年全县综合利用养蚕大棚124只。

讲不完的故事——约翰·巴思访谈录

约翰·巴思(John Barth,1930-)是当代美国著名小说家,常被誉为“黑色幽默”作家和荒诞派作家。他曾说自己的前三部小说是虚无主义三部曲,它们分别是《漂流的歌剧院》(1958年出版,1967年修订)、《路的尽头》(1958年出版,1967年修订)和《烟草代理商》(1960年出版,1967年修订)。《羊孩贾尔斯》(1966)是一部寓言小说,这本书使巴思成为当代最受推崇和喜爱的美国小说家之一。《迷失在游乐宫》(1968)是一本令人捧腹、充满意外的故事集,显示了巴思最富于独创性和最调皮的一面。获全国图书奖的《妄想》(1972)是又一部小说集,由三个中篇组成。1979年巴思以一本近八百页的书信体小说《书信》重返小说界。之后,巴思又推出了两部作品《休假:一场罗曼史》(1982)和《滨海地区故事集》(1987)。出于对巴思三部近作《某水手的最后航行》(1991)、《很久以前:一个漂流的歌剧院》(1994)和《继续讲故事》(1996)的喜爱,查理·莱利在1998年7月30日专程赴切斯特镇并在那里的帝国宾馆采访了巴思。这里将莱利对巴思的访谈录译出,以飨读者。标题为译者所加。

情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用

日本小提琴家、音乐教育家铃木认为:只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境,让儿童每日沉浸其中,任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。铃木认为:在集体学习环境中,儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。

心与心的沟通

那天下午是403班的音乐课，依照惯例，我早早地在教室门口迎接学生。带队的是班长，也是我校舞蹈队的成员之一。一看到我，她就跑过来一脸茫然地交给我一封信，轻轻地说：“沈老师，我妈妈不让我参加舞蹈队了，这是她让我给你的信。”我怔了一下，收下了信，只说了一句：“先上课吧!”

同课异构,精彩纷呈

“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。

浅谈在综合实践活动中培养学生创新意识

创造力培养是综合实践活动教学的主线,综合实践活动教学应以实践活动为载体,以手脑联盟为方式,给学生搭建自主探究的舞台,挖掘学生创新潜能,绽放创新之花。