提示艺术浅见──课堂教学断想

在课堂教学过程中，学生在回答教师的问题时，或在做练习时，会遇到这样或那样的困难。在这时，教师给予适当的提示，会启发学生进行积极思维，使他们少走弯路，较快地和较为正确地找到问题的答案，应该说，这是十分必要的。但是，怎样提示才能收到最佳教学效果，却是大有...

对比教学艺术浅见——课堂教学断想

“对比”是两种事物相比较的意思。人们认识某种事物,如果没有旁的事物相对照,是很难全面、深刻地加以认识的;而如若两相对照,则或相得益彰,或相形见绌,事物的特性会一下子清楚地凸现出来。可以这样说,对比是人们迅捷、深刻地认识外界事物的最有效的方法之一。

举例艺术断想

举例在课堂教学中有着十分重要的作用。教师 在向学生传授新知识时,特别是这些知识比较抽 象、学生难以理解时,举例加以阐明是必不可少 的。如果教师坚持从课本到课本、从理论到理论进 行传授,那么学生的学习兴趣会逐渐减弱乃至完全 丧失的;而如果适时适当地举一些例子,那么抽象 的内容会变得具体、形象。

培养创造性思维能力教学断想

目前,中小学课堂教学中最突出的一个问题是不少教师有意无意地挫伤了学生创新创造思维的积极性。教师的教学思维模式是固定不变的,而且要求学生亦步亦趋地模仿其固定不变的模式进行思维。显然在这种状况下,学生的思维只能是呆板的。

CHS型凝结水回收装置

凝结水回收是蒸汽供热系统中最有开发潜力的一个节能环节。一个设计完善、运行可靠的凝结水回收系统可使蒸汽热能得到充分利用,较之一般没有实现凝结水回收时提高20～30％。而系统的完善与可靠性在很大程度上取决于相应的凝结水回收设备。 CHS型凝结水回收装置是由上海纺织工业设计院和无锡化工装备厂共同研制开发的产品。

要助兴不要扫兴

几乎所有的心理学家、教育学家都给予兴趣以极高的评价。有的说“兴趣是最好的老师”,有的说“兴趣是打开知识宝库的钥匙”,有的甚至说“天才即是兴趣”……不一而足。尽管说法各异,意思是一致的。就是说,孩子在认识客观世界的过程中。

怎样写植物

写植物,是小学生作文的一项重要内容. 植物是生物中的一个大类(另一个大类是动物),它包括的门类极其繁多.对于小学生而言,完全没有必要弄清楚植物究竟包括哪些门类,只要知道"花草树木等是植物"就行了.……

孩子学会走路以后为什么变得不听话了?

编辑同志: 我的儿子学会走路以后,变得可顽皮了。他一会儿摸摸这,一会动动那,还喜欢在房间和院子里跑来跑去。我担心他会磕着碰着,总是跟在后面保护着他。孩子学会走路以后为什么变得不听话了?我应该怎么办? 北京秀清秀清同志: 从婴幼儿身心发展的规律来看,您的担心是完全不必要的。孩子学会走路,是他一生中的一次伟大的飞跃。他能行走以后看到周围的世界一下子扩大了。有人说,孩子刚学会走路这个时期是"触觉饥饿期",是很有道理的。他想触及一切,任何力量都不能阻止他!攀登椅子、沙发、跌倒了,拍拍小屁股,又兴致勃勃地向前"迈进"了。孩子对左右、远近的各种物品都想瞧一瞧、摸一摸,他对一切都感到新奇。爸爸的眼镜,祖父的香烟盒,妈妈打毛线的针等等都是他"研究"的对象,他触摸它们,挪动它们,琢磨它们……

怎样写出景物的特色来

要写好景物,先要了解"景物"两字的含义:景,是景色、风景的意思;物,是物品,主要是指动物和植物。景物,连起来解释。

怎样写出“凤头”和“豹尾”来

无论什么样的作文,如果我们从结构方面加以分析的话,大体上都可以分成这样三个部分:开头、主体部分和结尾。

怎样写好自己

小学生写记叙文,主要是记事和写人。相比较起来,还是记事比写人来得容易一些,因为记事只要抓住事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果写,一般"偏"不到哪里去。

怎样叙事才能写出波澜来

叙述,是表达方式的一种,就是把人物的经历或事物发展变化的过程交待介绍出来。叙述是记叙类文章的主要表达方式。小学生写作文,主要是写记叙文,因此。

怎样写出“画龙点睛”的句子来

提到"画龙点睛"这个成语,先讲讲它的出处。古代梁朝时,有个画家叫张僧繇,有一天,他在金陵(地方名,今江苏南京)安乐寺的墙壁上画了四条龙,却没有画上眼睛。旁边一个人问:"为什么不画眼睛呢?"他回答:"点上眼睛,龙会飞走的。"众人都不相信。

画龙点睛

提到“画龙点睛”这个成语,先给大家讲讲它的出处。古代梁朝时,有个画家叫张僧繇。有一天,他在金陵(地方名,今江苏南京)安乐寺的墙壁上画了四条龙,却没有画上眼睛。旁边一个人问:“为什么不画眼睛呢?”他回答:“点上眼睛,龙会飞走的。”

当孩子刚会走路时

不少年轻父母都有这样一种心态:在孩子还不会走路时,多么希望他能快点单独行走。但是,一旦孩子学会了走路,他要“东跑西走”地玩个痛快时,却又会担心起来:怎么这样“莽撞”,不小心要跌痛的呀!

让孩子自己拾皮球

一个两岁的小孩手里拿的皮球不小心掉了,滚到了桌子下面。孩子连忙弯下腰,想把它拾起来。他先伸出右手,拿不到;再换左手,还是够不着。怎么办呢?他手扶着桌子,用右脚拨,拨不到;忙换左脚拨,还是拨不到。他喘着气,摇摇晃晃地站在桌子旁边。停了一会儿,他干脆把两手支在地上,爬进去拾到了。看完这个例子,请想一想:孩子的这个拾皮球过程,是动作,还是思维?从表面上看,是一连串的动作,