通识教育视阈下的大学精神与创新人才培养

大学精神、通识教育、创新人才培养三者殊途同归,创新是大学精神的价值体现,通识教育是大学创新精神的成果,大学精神及通识教育均源于创新,又依靠创新获得丰富及完善。通识教育对创新人才的培养有赖于发扬大学精神,依靠好课程、好老师、好学生和好环境来共同构建。

“诊所式”法律教育的公司法教学实践构想

传统法律教育的困惑在于未能在理论知识与法律实务之间搭建一座桥，诊所式法律教育模式的自身特点决定中国的法律教育必须“诊所式”。笔者对诊所式法律教育在公司法教学中进行了具体构想。

举证教学法在法律实训课程中的应用

个案全过程教学法将真实办案流程引入法律实训课堂,通过引导学生以律师身份运用律师思维解决真实法律问题,培养学生的法律思维能力。本文以个案全过程教学中的举证教学为研究内容,探讨举证教学的教学内容,通过分析学生的举证提纲样本,分析学生的法律思维短板,最后提出弥补学生法律思维短板的教学方法。

旅客运输合同中违约责任与侵权责任竞合的法律适用——以第三人侵权为视角

旅客运输合同中第三人侵权时会出现违约责任与侵权责任竞合的现象,界定清楚第三人侵权造成旅客伤害的情况下,承运人的违约责任、侵权责任、违约责任与侵权责任竞合的范围,对于在审判实践中违约责任与侵权责任竞合案件的法律适用具有重要的意义。

环境侵权因果关系的认定

我国环境侵权因果关系的认定自《环境侵权司法解释》颁布之后,确立了因果关系推定规则。因果关系推定与举证责任倒置分属不同法律规范,具有不同的逻辑适用过程,在环境侵权因果关系适用过程中环境被侵权人对于因果关系的存在承担存在具有关联性的初步举证责任,环境侵权人承担不存在因果关系的举证责任。被侵权人对因果关系存在的证明标准为一般盖然性标准,侵权人对于因果关系不存在的证明标准为高度盖然性标准。

“限购令”下商品房买卖合同之解除—以情事变更原则为视角

合同有效成立后可以情事变更原则解除合同，政府“限购令”出台后，房屋买卖合同当事人可否基于限购令要求解除合同，需要针对个案具体分析是否符合情事变更的适用条件，在实践操作中要从严把握。

繁简分流问题探析

所谓繁简分流,是指在遵循诉讼规律、遵行现行立法规定的前提下,按照司法改革所确定的原则、路径和制度措施,寻求解决案多人少矛盾的办法。囿于繁简分流本身即是一个复杂的系统工程,要受到立法规定、制度条件、司法环境、物质保障、人员素质等多方面的制约和影响,所以虽经积极探索,在取得一些经验的同时,也发现一些问题和困惑。推进繁简分流,要遵循司法活动认知规律进行程序分流,着力破解“送达难”,落实审判工作的信息化建设,提高审判人员业务能力,实现审判辅助性事务集中管理。

WTO争端解决机制中的调解性因素

一、WTO中的“实力导向”与“规则导向”之争 WTO争端解决机制既不同于谈判等非司法解决争端,也不同于联合国国际法院那样的司法解决争端。有一种被称为、“二分法”的观点。将和平解决争端的各种：手段大致分成两种类型，即“实力导向”：（power—oriented）与“规则导向”（rule—oriented）。

再论农村集体经营性建设用地入市

集体经营性建设用地入市主要围绕完善集体经营性建设用地产权制度、入市范围以及入市收益分配展开。产权制度应重塑产权主体,对农村集体进行法人制改造,建立合理的法人治理结构;入市范围应包括城镇规划区内外的集体建设用地以及存量及新增集体建设用地;入市收益分配从外部分配上,政府应适当参与分配,内部分配应由村集体成员通过合法程序决定收益分配及用途,为集体留存部分收益,以用于为集体成员提供公共产品及公共服务。