综合日语Ⅲ“读、议、练”课程教改实践和成效

本文论述了综合日语Ⅲ"读、议、练"课程教学改革项目的实践情况和成效。教师分阶段布置阅读作业和讨论会任务,并把"读、议、练"环节的成绩以50%的比例纳入到学期总评成绩中。实践证明此改革能建立学生自主学习和师生互动的教学模式,在成绩评定上实现了课内学习与课外学习、项目评价与考试评价的有机结合。并能引导学生主动开展有效学习,培养和增强学生学习的自主性和探究性。

关于日语评价语气专用助动词的考察

文章考察日语评价语气专用助动词。首先,分析日语语气和评价语气的先行研究,得出本文所支持的评价语气的定义。然后,从意义和使用规则、与近义评价表达的比较、对应的中文表达等方面对日语评价语气专用助动词进行了考察。

“雨课堂+QQ”的综合日语混合式教学研究

混合式教学模式是教育现代化的内在要求。针对传统教学中存在的“以教为主”“缺乏互动”“学情不清”的问题,结合雨课堂与QQ对综合日语Ⅰ~Ⅳ开展了混合式教学改革,基本实现了“以学为主”“实时互动”“明确学情”的有效转向。问卷调查结果表明,改革使学生的学习主体性确立,日语能力提高,专业学习自信增强。

关于日语色彩词的形容词词形的缺位问题——以“緑”“紫”“黄”为中心

以日语基本色彩词为研究对象,对“赤”“青”“白”“黑”诸词具备形容词的词形,而“”“紫”“黄”诸词不具备形容词词形、即形容词词形的缺位成因进行探讨,分析比较上述两组色彩词的构词能力,以求对日语基本色彩词有更全面的认识。

日本优秀小学国语教师的思维能力培养理念与实践——兼及学校教研机制建设

我国的小学语文教育界较少关注国外的思维能力培养情况,也缺乏对支撑优秀教师专业发展的学校环境的研究。鉴于此,基于对日本优秀小学国语教师——青山由纪的访谈,梳理并分析了青山的思维能力培养理念与实践,探讨了助力青山教师专业发展的学校教研机制,希冀引发我国小学语文教师对自身的思维能力培养理论与实践的反思,同时为我国的学校教研机制建设提供参考与借鉴。

中日熊猫外交与新媒体时代中国国家形象建构

熊猫外交是中国面向全球友好国家开展的、富有中国特色的外交活动。其中,中日熊猫外交取得良好成效。本文梳理前人研究、调查日本社交媒体,从跨文化传播等视角考察了中日熊猫外交与新媒体时代中国国家形象建构的关联性,提出熊猫这一文化符号在中国对日国家形象建构中具有独特优势和潜力。

中日营收前十药企的价值观、使命与愿景研究

开展中日营收前十药企的价值观、使命与愿景比较研究,有助于中国药企获得国内外领军企业多角度、多样化的启示与借鉴,从而优化和完善企业文化建设,推进国际合作,更好地服务于国家的发展需求。研究发现:在价值观表述上,中方更追求方法、责任感与圆满,日方更关注创新与勇气。在使命表述上,中方更追求圆满,日方更注重创新。在愿景表述上,日方比中方更突出勇气和创新。如何将创新意识有机融入企业文化建设,是中国药企对接国家创新驱动发展目标的课题。

基于大学生物理学术竞赛的创新素质教育研究与实践

科技竞赛是培养学生综合素质特别是创新素质教育的有效途径。本文以大学生物理学术竞赛为依托,培养学生创新意识和创新实践能力。在开展大学生物理学术竞赛的基础上,深入研究此项活动对学生创新素质的影响,并立足于本校,总结理论与实践的经验,完善创新素质教育评定标准,改革教育教学方法,提高人才培养质量。

日柱现象探讨及演示

由日柱的特征推断出理想冰晶的几何特征和特性,根据透明材料的光学特性设计出仿制理想冰晶,利用仿制冰晶,在光源和人造雾气辅助下再现日柱现象.

我国高等院校学生日语学习动机历时研究

本文以我国高等院校学生的日语学习动机为研究对象,以日本国际交流基金会1998年至2012年间的相关调查结果为数据来源,采用定量研究方法进行历时研究,分析得出知识型和实利型动机随着我国经济的发展,开始呈现下滑倾向,而交流型动机出现上升势头的结论。基于该结论,本文提出我国高等院校无论在课程标准的制定还是在具体的教学环节上都要对交流型动机给予更多关注的建议。

日语专业人文教学理念之思考与实践

1日语专业面临国标制定,呼唤人文教学理念孙亚玲、傅淳(2004:134)指出:'教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

如何实现课程思政的学生主体与价值观引导的有机融入——以日语阅读课堂为例

1引言《高等学校课程思政建设指导纲要》要求课程思政教学实现价值塑造、知识传授、能力培养的一体化,倡导以学生为本,激发学生对课程思政的学习兴趣,引导学生深入思考,提升学生的课堂学习体验、学习效果。如何让学生成为课程思政的主体?如何将价值观引导有机融入知识传授和能力培养之中?带着这些问题,笔者于2021年春季学期对日语阅读Ⅱ课程进行了课程思政教学改革。以下是本次教改的课程概述、教学目标、教学设计、教学案例、教学效果及教学反思。

小学低年级语文学科口语教育的中日比较研究——以课程标准和教科书为中心

1引言据调查,日常生活中的语言使用情况为'听占了41%,说占了33.3%,读占了16%,写只占了9.7%'(1)。其中,和口语教育密切相关的'听'和'说'的使用比例相加高达74.3%,约为'读''写'使用比例之和的3倍。这在一定程度上说明在生活中,人们更多使用的是口语。相较于书面语,口语具有便捷灵活性的特点,在收发信息的速度和效率上更有优势。在当今全球化和信息化的社会中,口语交际能力是不可或缺的公民素养。但是,我国语文学科历来重视书面语教育,轻视口语教育。'听、说、读、写'四项语言技能中,'听、说'技能没有得到充分关注。

刍议日本的“地域日语教育”

1引言第二次世界大战后,居住在日本的母语非日语人群为数众多且复杂多样。这些人群包括战后中国归国者、留学生、就学生、研修生、商务人员、中南半岛难民、南美日裔、外籍员工、印菲护工等。特别是20世纪90年代以来,日本出于社会经济发展需要,陆续推出吸引外籍人员赴日的政策。比如,1990年的修订版出入国管理及难民认定法、2008年的'至2020年接收30万留学生'计划、

论日伪对浙江沦陷区的社会奴化宣传——以《嘉兴新报》为例

1937年抗日战争全面爆发后,日本帝国主义先后侵占了我国华北、华东、华中、华南等广大地区,相继建立了伪华北临时政府、伪维新政府及汪伪国民政府。1938年,伪维新政府在浙江成立了伪省政府及其下属的各级伪官僚机构。在杭州特务机关与浙江地区治安委员会的实质操纵与掌控下,浙江伪政权从日军殖民统治需要出发,制定"反共亲日"的奴化政策,大力推行奴化宣传,对浙江民众施行精神控制。社会奴化宣传的主要手段有刊发报刊与杂志,播放广播与电影,开展各类学习与宣传活动,张贴标语等。袁成毅(2005),周章森(1997),陈永忠(2015),吕红、鲍珍玲(1995)都对浙江沦陷区的奴化宣传有所关注,但尚未见到聚焦某个媒介,进行具体文本分析的研究。鉴于此,本文尝试对杭州特务机关嘉兴班特准的伪报刊《嘉兴新报》(1939年8月第一周)的奴化宣传开展文本分析①,以揭露日伪麻痹浙江民众的民族精神,削弱浙江民众反抗精神,妄图为其长期的侵略殖民统治服务的真正意图。