以问题引领式教学实现中学体育与健康课堂的转型

问题引领式教学要求教师充分发挥主导作用,合理创设情境问题,促使学生达成深度理解。教师要更新教学理念、转变教学方式,以激发学生的学习热情,培养其独立思考与勇敢表达的能力。具体教学中,教师可创设多维问题情境以引发认知冲突,采用不同问题形式以促进深度学习,优化问题设计以培养良好品德,使学生通过体育与健康课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

学科工作“fang”:促进体育教师专业发展的实践策略

学科工作“fang”是名师工作室推进教学研修的平台,以“fang”的形式命名,特指工作室研修团体在不同阶段以不同的形式参与研修。在实际推进过程中,巧用学科工作“fang”进行教研活动,力求通过学科工作“坊”、学科工作“舫”、学科工作“仿”、学科工作“访”、学科工作“放”的这五条路径来实践教师的专业发展,从而有效促进工作室体育教师的专业能力,培养了一批体育骨干教师。

基于干“学、练、赛”的足球教学策略——以高中学段为例

依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》理念,根据《浙江省中小学体育与健康指导纲要》要求,在高中足球教学中,提出“学、练、赛”的体育教学模式。“学”是让学生掌握足球基本技术与技能等;“练”是让学生进行单个技术或组合技术练习;“赛”是让学生进行比赛或游戏,展示学习成果。由此看出,学是赛的基础,赛是学的延伸,而练是学与赛之间的桥梁,三者既是独立的教学环节,又相互交叉、相互补充、相互渗透。基于以上思考,笔者结合学生实际,基于“学、练、赛”制订了具体的高中足球教学策略,以期促进学生更好地掌握足球运动技能。

基于“技术、体能、运用”视角开发区域性足球教材

在当前校园足球发展的大环境下,在杭州市富阳区体育教学中,足球项目是一项重要的教学内容。但由于没有具体的教材,呈现出教学内容凌乱、单元结构单一、教学认知缺乏等现象。因此,开发一套适合小学生的足球教材迫在眉睫。那么该如何定位足球教材的价值取向?笔者以为,足球教学不是为了让学生简单地掌握几个零散的技术动作,而是要让学生既能掌握技术,又能将技术运用到比赛中。