培养高中生宏观辨识与微观探析素养的教学策略

宏观辨识与微观探析素养既是化学学科的重要观念,又是化学问题解决的思维视角。因此,教师有必要对宏观辨识与微观探析素养的基本内涵和学习要求进行梳理,探究培养学生宏观辨识与微观探析素养的教学策略。高中生的抽象思维能力不强,教师可以从宏观物质、生活情境、微观动画、微观模型、实验展示等方面入手,降低学生的认知负荷;物质及变化具有多样性和繁杂性的特点,教师可以基于分类观,让学生对物质及其变化形成结构化认识,提高学生的学习效率;部分学生对宏观辨识与微观探析素养的表征方式理解得不够全面,教师应对学生进行四重表征思维训练,通过辨识宏观现象理解微观本质,通过探析微观本质推演宏观性质,体现符号表征的“纽带”作用,发展学生的定量化能力。

基于核心素养培养的初中化学跨学科实践探索——以“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”为例

“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”是《义务教育化学课程标准(2022年版)》推荐开设的十个跨学科实践活动之一。本文遴选“校园空气质量检测”作为真实情境,结合化学、地理、道德与法治等多学科知识,利用科学、技术、工程等知识解决“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”这一真实问题,培养学生的“科学态度与责任”“科学探究与实践”等核心素养。

基于思维进阶培养批判性思维的初中化学教学--以“中和反应”的教学重构为例

批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究。引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程。同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。

“五育”融合视角下元素化合物教学设计及实施——以九年级化学“氧气的性质”为例

元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,设计五育融合视角下的教学思维路径,分析本课例所承载学科以智育为主的五育融合要素.本案例具有以下特点:注重知识关联,趋向“统整性处理”;凸显学科思想,转向“程序性教学”;突出实验地位,走向“情思式融合”;重视活动表现,建构“欣赏性评价”.

新时代劳动教育融入初中化学教学的实施策略

以“通过化学变化创造物质”为特征,使化学学科成为融合劳动教育的显性课程。在分析劳动教育与化学教学的关系和劳动教育融入化学教学现状的基础上,文章梳理了劳动教育素材分类、劳动教育层次、劳动教育核心素养、学生发展核心素养、化学课程核心素养之间的关系,提出新时代背景下劳动教育融入初中化学教学的实施策略,即:以实验探究任务驱动,珍惜实验过程的“体脑并用”;融入生活生产类应用,体验真实情境的“劳有所获”;挖掘化学史料的价值,感悟科学历程的“涓滴之劳”等。同时,劳动教育融入初中化学教学实施过程中应做到整体规划,顶层设计融合方式;深度建构,提升劳动育人实效;劳育引领,五育协同提升效果;以评促学,发挥评价改进功能。

化学教学中融入中华优秀传统文化的行动研究——以“从文物中学化学”复习教学为例

将优秀传统文化成果与化学教学有机融合是当前发挥学科育人功能、增强文化自信的重要举措。化学传统文化教学已从先前的探讨必要性走向探寻最佳结合点和教学模式的实践研究。以“从文物中学化学”为例,借鉴凯米斯的行动研究模型,对“附加式”应用和“融合式”应用进行行动研究。重点梳理出“学生对化学教学中融入传统文化的感受”“化学教学中融入传统文化的主要困境及策略”“化学教学中融入传统文化实施的工作流程”等内容。认为化学教学融入传统文化应做到:对传统文化融入课堂教学的方式,建议由“附加式”应用向“融合式”应用转变;“基于主题式(或项目式)”的化学传统文化教学,应综合“学科知识逻辑”“历史发展逻辑”“学生认知逻辑”等方面进行整体规划设计;在传统文化素材选择和使用方面,应结合教学实际对素材做适度筛选、简化、剪裁、注释等处理。

初中化学教材中传统文化资源开发与应用建议

初中化学教材中蕴含着丰富的传统文化资源.在梳理初中化学教材中传统文化素材资源分布的基础上,分析传统文化素材资源开发和应用的路径:作为课堂引入、情境创设的素材资料;作为课堂教学、主题复习的教学案例;作为课后延伸、习题开发的命题素材.认为应用传统文化素材资源进行教学时应选择合理的教学内容和模式;深度挖掘传统文化的教育价值;授之于“渔”而非“鱼”.

不再做团体中孤独的跋涉者

美国当代著名的人际关系学专家卡耐基教授提出,人际关系的真正精神应该是相信别人,相信每一个人都很重要,相信每一个人都应该得到尊重。而相信别人,就是要试着了解他们,试着揣摩他们的行为。所以,当我们面对班级的每一个孩子时,作为老师,就应该走近他们,多一些关心、耐心和信心,更多地关注他们的心理需求,从而帮助孩子实现自我价值。

基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

创设实验教学情境 挖掘实验育人价值——以"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"的教学为例

"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"是中考化学实验的重难点内容.复习时可通过创设从"无"到"有"的实验情境进行整合对比探究,借助实验载体,收集证据,进行推理,构建思维模型.运用解决问题的思维模型,提升解决问题的认知水平和思维品质,实现内容的结构化,体现学习目标、情境、任务、活动、评价的一致性.

基于化学观念培养的初中化学用语复习教学--以“物质变化与能量转化”复习为例

“物质变化与能量转化”复习课的教学设计基于化学观念的培养,以水为载体,能量为线索,从宏微结合角度,分析化学变化及其能量转化原因,加深学生对质量守恒定律和化学变化本质的理解,赋予化学符号丰富的内涵。教学中,运用丰富的情境素材,引发学生对资源现状和未来能源前景的思考,在真实的活动中,解决具体问题,多角度看待化学变化与能量转化。

“电化学综合实验探究”项目教学设计

以“电化学综合实验探究”作为项目学习主题,包括数显式一体化电化学综合实验器设计及应用两个任务。应用控制变量法探究“燃料电池的工作原理”“影响水果电池效率的因素”“原电池的影响条件”,利用电解饱和食盐水设计颜色变化的趣味实验和自制家用环保型消毒液发生器。项目式教学让学生真实体验探究过程,实现“教—学—评”一体化,提高教学质量,提升学生化学核心素养和关键能力,进而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

基于“读思达”教学法的初中化学教学研究——以“绣球花种植中的化学”跨学科教学为例

构建基于“读思达”教学法的初中化学教学模式,并以“绣球花种植中的化学”的跨学科教学为例,探讨了基于“读思达”教学法的教学设计和实施过程。该教学模式可充分发挥学生的主体作用,促进深度学习,提升问题解决能力,落实学科核心素养的培养。

转变县域初中化学课堂教学模式的有效路径——以“焦点型教研”为例

通过对X市某较偏远行政区初中化学教师的课堂教学模式和专业发展情况的调查研究,发现教师在教学观念、课堂结构、专业发展等方面与市区学校存在较大的差距。通过区域教研实践,提出了转变县域初中化学教师课堂教学模式的“焦点型教研”路径,并在此基础上形成反思与研究结论。

指向深度学习的高中化学定量实验复习——以“气体体积测量”教学为例

针对当前中学化学定量实验的浅层教学不利于学生“科学探究与创新意识”素养发展的现状,提出了以深度学习指引化学定量实验复习的思路:将定量实验的复习设计成具有挑战性的实验探究主题,通过“观念引领,联想结构”“问题驱动,活动体验”“及时反馈,以评促学”等环节促进学生深度学习,培养学生定量实验探究能力。以气体体积测量为例,进行相应的教学实践,为化学定量实验的深度复习提供可资借鉴的设计思路和教学案例。

基于核心素养的高中化学探究性实验教学探索——以人教版必修二“化学反应限度”的教学为例

倡导增进学科理解的教学是核心素养视域下促进课堂转型的应然要求,而探究性实验教学立足学科本源,将实验作为撬动教与学方式转变的重要支点。以人教版必修二“化学反应限度”的教学为例,探索基于探究性实验增进对“可逆反应”的理解。通过将实验探究与问题驱动、活动环节有效融合,提高学生基于探究实验情境解决真实问题的能力,进而增进学科理解、构建素养为本的思维课堂。

“氢气的制取和性质”实验创新设计和资源整合

通过“变简易装置为微型启普发生器”“改教材验纯操作为点燃气泡”“换玻璃导管为铁制导管”“增一体化量气装置”等改进,实现氢气的制取、干燥、性质检验、验纯、收集、体积测量等一体化操作。整合和创新后的实验设计,充分体现了微型化、一体化、绿色化等特点,有利于提升学生科学探究与实践、科学思维与创新、科学态度与责任等核心素养。

社会主义核心价值观融入初中化学课堂的实践探索——以人教版九年级“化学肥料”教学为例

化学学科在渗透社会主义核心价值观教育方面有得天独厚的优势,但是教师在初中化学教学中对社会主义核心价值观教育应“教什么”“怎么教”的理解存在偏差。为了使社会主义核心价值观教育“入脑入心”,教师应挖掘化学实验及化学史的育人功能,结合生产生活实际和课外活动,及时捕捉生成性教育资源并引导学生组成合作共同体,充分发挥发展性评价对学生社会主义核心价值观教育的促进作用。在备课过程中,教师应对教材中的教育素材进行整体规划,综合教学内容,精心设计学习活动;在实施过程中,教师应对社会主义核心价值观教育的渗透做到因材施教,选择合适的渗透途径和方式。

在化学教学中挖掘优秀文化的教育价值

开展中华优秀文化教育有利于落实立德树人根本任务,但实施过程中存在较多误区。本文以“化学视角下的金属文物”主题式复习教学为例,探讨如何在化学教学活动中挖掘优秀文化教育价值,并梳理总结优秀文化教育的实施策略如下:聚焦主题,整体规划设计;挖掘内涵,突出学科教育;创设情境,重视问题解决;模块融合,指向高阶思维;价值引领,升华育人品质。

废弃材料在中学化学实验中的应用探究

利用废弃材料制作简易化学实验仪器和装置，研究自制酸碱指示剂，并将二者巧妙应用于电解水和电解饱和食盐水的微型化学实验中。这样有利于培养学生的动手制作能力，帮助学生全面认识化学实验体系的“三要素”，培养学生的科学探究与创新意识核心素养。