数学思维在小学写字教学中的应用策略探究

写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。文章结合小学写字教学现状进行分析,针对所发现的问题提出在教学中融入数学思维,以期更科学、高效地指导学生写好汉字,让学生更好地掌握写字的技巧,提升写字能力。

“双碳”背景下小学低碳教育实践研究

通过低碳教育形式多样化、学科融合渗透、构建低碳评价体系等方式,使小学低碳教育更易于执行,在让小学生养成低碳生活习惯和行为方式的同时,有利于构建绿色校园,推进社会可持续发展。实现碳达峰碳中和,不仅仅是政府的事情,要达到低碳目标,需要我们每一个人的付出[1]。“十四五”是碳达峰的关键时期,推进低碳教育刻不容缓。学校作为教育的主阵地,也是促进社会进步的重要动力[2],理应承担起低碳教育的责任。

厦门市海沧区小学生低碳生活知识、态度、行为分析

分析小学生低碳生活知识、态度与行为,为有针对地在小学生中开展低碳教育提供科学依据。方法 采用分层随机抽样方法从厦门市海沧区某小学选取404名小学生,开展低碳生活知识、态度、行为分析。结果 404名小学生低碳生活知识的知晓率为91.3%;男生低碳生活知识的知晓率比女生高,两者对低碳生活知识的知晓率没有显著性差异(P>0.05);小学生对不同年龄低碳生活知识的知晓率有显著性差异(P<0.05),随着年龄增加,小学生低碳生活知识的知晓率也越高(P<0.05)。404名小学生低碳生活知识总得分高于低碳生活态度、低碳生活行为总得分,其中重复利用资源态度和重复利用资源行为得分低于其他维度,且它们之间的差异有统计学意义(P=0.000)。小学生获得低碳生活知识的渠道主要是电视(21.9%),互联网(19.0%),亲人、朋友或同学(18.7%),报纸或书籍(16.8%),与广播、其他渠道比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 小学生低碳生活知识、态度与行为方面存在一定欠缺,针对小学生的身心特点开展低碳教育十分有必要。

厦门市海沧区小学教师低碳生活知识调查研究

了解小学教师对于低碳生活的认知水平以及在日常生活中对于低碳生活的执行情况,推动小学教师群体关于低碳生活理念的接受度,并积极主动的进行落实。方法 采用随机抽样调查方法选取厦门市海沧区某小学101名教师,进行低碳生活知识调查。结果 101名研究对象中,不同性别小学教师低碳生活知识知信行得分无显著性差异(P>0.05),不同年龄组、学历小学教师低碳生活知识的知信行得分亦无显著性差异(P>0.05)。互联网(25.4%),电视(21.5%)是小学教师获得低碳生活知识的主要渠道,与广播、报纸或书籍、亲人、朋友或同学、其他渠道比较有显著性差异(P<0.05)。大多数小学教师觉得开展低碳教育很有必要。结论 小学教师低碳生活知识信念高于认知、行为,与性别、年龄、学历高低无关,针对小学教师的低碳生活知识的认知、信念与行为特征,开展低碳教育十分有必要。

让学生敢于写"真"文章

随着教育改革的不断深入，作文教学发生了一定的变化，教师对作文教学也有了一些新的认识。然而，学生写作空洞、缺乏真感情一直是无法逾越的作文难题。目前应当解决的重要问题是鼓励学生敢于写出自己的文章，从而进一步写好自己的文章。只有这样，作文教学改革才算真正的成功。一、真正更新观念，引导学生写出自己的文章或许你会觉得奇怪，更新观念还要用上“真正”一词。事实上，这个词真的很重要，要做到也很难。课改搞得轰轰烈烈，我们总在提更新观念，但大家真正都更新了吗？我们总在提倡要说真话，敢于写出自己的文章，真正做到了吗？“天下文章一大抄，就看会抄不会抄”，这是很多人常常挂在嘴边的一句话。这反映了很多人的一种心态：网上优秀的文章这么多，一搜索就是一大堆，东剪西拼便成自己的了，而自己埋头苦写做出来的文章效果未必好，那又何必劳心费力去做自己的文章呢？试想，如果作为教师都有这样的观念，那在执教过程中他们会要求学生写出属于自己的文章吗？现实中，各种评比无处不在，这些评比或考核给了广大师生巨大的压力。为了应对这些评比，很多有经验教师的作文教学都很有一套：平时要求学生多背作文，考试时只要将平时作文选上的一些范文照搬下去便得了。当然有的题目可能不完全对得上，怎么办呢？有办法的，东边的情节搬到西边去，稍微改头换面一下，一篇“佳作”就诞生了。而且如果学生能做到这点的话，还往往会被夸聪明呢！在这样的教学观念引导下，学生一拿到一个题目，往往写的都是雷同的内容，很少有人真正写“自己”的文章。说这么多，其实又回到了原点--“更新观念”。观念没有真正的更新，只是在一些细枝末节上修修补补是不能见成效的。观念的更新绝非靠“提”就能实现的，必需是真正的落实。如我们改作文时，首先要考虑的应当是真情实感，一旦发现有摘抄痕迹，不管多优美至少应当降级处理。而对于写出真情实感的文章，尽管文笔稍显稚嫩，我们也应当加以鼓励。通过这样的褒贬结合，让学生形成写“自己”的文章的观念。

家校共育,让阅读助力孩子成长——“双减”背景下的低年级课外阅读

“双减”政策规定:小学一、二年级取消笔试,不布置家庭书面作业。在这样的“双减”政策下,低年级的语文教师不能因为取消笔试,而忽视对孩子学习能力的培养。教育家苏霍姆林斯基说:“一个不阅读的孩子,就是学习上潜在的差生。”阅读是语文学科的基础,阅读能力强的孩子理解能力好,理解能力强的孩子其他学科也会学好。在“双减”政策下,低年级的老师应该抓住教育的核心,把重点放在培养孩子的课外阅读兴趣和习惯上。