深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用——以“平抛运动”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论,构建高中物理课堂教学评价模型,并以2019年“粤教版”高中物理必修2“平抛运动”教学实践为例,阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。

基于SOLO分类理论的高中生物理建模能力测评研究

模型建构与应用是物理学科核心素养体系中科学思维的重要方面,了解高中生物理建模能力的发展现状是相关能力培养的基础.本测评研究基于SOLO分类理论,对高中生物理建模能力进行了维度及水平划分,开发了测评工具并采用Rasch测量模型进行优化.测评发现,高中样本学生的“物理建模能力”在不同年级、不同层次学校的分布均存在差异.最后,在总结学生具体表现的基础上,提出了培养物理建模能力的教学建议.

有界磁场带电粒子运动临界问题探讨

带电粒子在有界匀强磁场中运动的极值问题是高考的热点和重点,在考察学生物理知识的同时也考察了学生的数学平面几何知识,非常考验学生物理和数学知识综合运用能力. 分析此类问题时应先建立完整的物理模型,根据题目条件寻找正确的运动轨迹,确定运动轨迹后再寻找几何关系,应用数学几何方法和对应的物理规律分析求得最后结果. 下面就三种主要的带电粒子在有界匀强磁场中运动的极值问题展开探讨.

高中物理习题教学中应用虚拟仿真的教学模式探讨

习题教学在高中物理教学中占据着重要地位,探讨利用虚拟仿真技术优化和创新物理习题教学模式是一项有意义的工作.本文分析了高中物理习题教学中虚拟仿真的主要功能,建构了探究性和支架型两种教学模式,并给出了两种模式结合虚拟仿真软件NOBOOK及PhET应用于"追及与相遇"与"v-t图像与运动的描述"教学的实际案例,最后讨论了虚拟仿真技术应用于物理习题教学的建议.

高中物理课堂参与度的影响因素调查

学生积极有效的课堂参与是有效课堂教学的关键。文章基于良好的学习动机能促进学生的课堂参与,将学生物理课堂参与分为认知参与、情感参与和行为参与三个维度,采用问卷法和访谈法分别对汕头市的两所中学高二学生和物理教师进行了调查,并利用SPSS软件对数据进行了分析。研究发现,高中生物理课堂参与程度整体水平不高,其中情感参与程度稍高于行为参与和认知参与,而具有良好学习动机的学生物理课堂参与水平更高。因此,教师应激发学生物理学习动机,培养学生的自我效能感,加强家校沟通,提高学生的课堂参与度。

大学物理实验线上线下混合式教学模式探索与实践

大学物理实验是理工科专业本科生重要的必修课。广州大学大学物理实验课程教学团队针对课程教学现状和问题,通过分析总结疫情防控期间线上大学物理虚拟仿真实验教学的实践经验,构建线上线下混合式大学物理实验教学模式,即“课前虚拟仿真实验预习+课中教师精讲和学生真实实验操作+课后线上反思总结和虚拟仿真拓展创新”。介绍该教学模式及其建构过程,并以“杨氏弹性模量的测定”为例,采用该模式进行教学实践,取得较好的教学效果,提高了学生的自主学习能力和创新能力。

智能手机在中学物理翻转课堂中的应用研究

针对当前部分中学特别是农村中学实验资源匮乏、教学方式单一的情况,将智能手机传感器引入到中学物理翻转课堂教学中,结合两个利用智能手机传感器求加速度的实验案例,构建了基于智能手机的中学物理翻转课堂教学流程,希望在培养学生科学探究能力的同时,丰富翻转课堂的教学模式.

应用SNP模式促进学生科学论证能力发展——以热力学第二定律为例

在中学物理教学中,提升学生的科学论证能力是物理课程标准的明确要求。文章通过将SNP模式与中学物理教学相结合,旨在提升学生寻找证据、分析归纳、推理演绎、解释自己观点、合理反驳他人的科学论证能力,初步构建了将SNP模式应用于科学论证能力培养的教学流程,并以热力学第二定律的教学为例,探讨了该教学流程的应用及SNP模式在学生科学论证能力培养方面的作用。

知识闯关与思维闯关相结合 培养高中生学科核心素养——以“平抛运动”为例

以"平抛运动"为例,将闯关教学模式应用到高中物理教学,让学生经历"理论分析""实验验证""规律探究"和"综合运用"四大知识闯关过程,在每个关卡中,以具有思维进阶的一系列小闯关(问题)构成思维闯关问题链,期望学生通过层层递进的知识闯关和思维闯关,逐步实现物理学科核心素养的进阶发展.

核心素养导向下的物理概念进阶教学模式研究——以“热机效率”为例

核心素养导向下的物理概念进阶教学是当前教育研究的热点问题,但是现有的研究存在进阶培养核心素养意图含糊、进阶路径过于灵活以及层级理解不饱和等问题.本文以"热机效率"教学为例,结合物理学科核心素养的内涵,在学习进阶层级发展模型的基础上,进一步构建核心素养导向下的物理概念进阶教学模式,以经验、映射、关联层级进阶促进学生物理观念形成,以系统层级进阶促进学生科学思维提升,以整合层级进阶促进学生科学品质凝炼,希望能为优化物理概念教学提供参考.

基于物理学科核心素养的深度教学--以粤教版“冲量 动量”为例

以培养学生物理核心素养为目标,结合深度教学理论,构建巧设情境、实验探究、理论验证和实践应用四个环节组成的物理深度教学模式,以2020年物理粤教版“冲量动量”为例,探讨深度教学模式的具体应用,培养学生物理学科核心素养。

HPS理念下提升学生核心素养的翻转课堂教学案例分析——以“法拉第电磁感应定律”为例

以“法拉第电磁感应定律”教学为例,将HPS理念与翻转课堂相结合,在物理教学中融合物理学史、科学哲学和科学社会学,以促进学生理解科学本质,提升其物理学科核心素养。

应用虚拟仿真软件开展高中物理实验线上教学

通过对广州市几所示范性高中师生调查发现,当前疫情期间的实验教学困难重重,线上高中物理实验教学仅限于观看实验视频和教师讲解,学生虽然有兴趣、有信心居家完成实验,却因实验器材缺乏而无从下手。为解决这一难题,本文探讨了在线上教学情况下,基于虚拟仿真的高中物理实验翻转课堂教学模式,即"课前学生自主实验-课中分享讨论与演示答疑-课后评价反思"模式,并结合两个案例讨论了具体做法,希望能解决学生居家做物理实验的难题。

基于手机传感器的中学物理实验混合教学模式

为应对新冠疫情而普遍采用的线上课程,让实验教学遇到了非常大的挑战。为了解决中学生居家学习无法开展物理实验的问题,本文探讨了基于智能手机传感器的中学物理实验线上线下混合教学方案,即教师"线上讲解与演示"加学生"线下自主实验"的模式,希望对提高中学物理线上教学效果有所助益。

知识归纳法在初中物理教学中的应用研究

学生在学习过程中应是知识的建构者,而不应是被动的接受者,教师引导学生进行知识归纳,可以帮助学生准确掌握概念和规律,建构知识网络。初中物理教学中应用知识归纳法进行了半个学期的教学实践,并采用自制问卷和学业成绩对实验班和对照班的教学效果进行了统计分析。结果表明:相比常规教学模式,知识归纳法有助于提高学生的物理学习兴趣,改善物理学习方法,而且对学业水平高的学生有更明显的提升。为了帮助学生更好地掌握知识归纳法,教师应耐心引导学生使用知识归纳法构建知识网络,培养学生构建知识网络的能力,使其养成自主学习的习惯。

初中生能量前概念二阶测试卷的编制与应用

针对目前关于初中生能量前概念的研究相对较少这一现象编制初中生能量概念二阶测试卷,对初中生能量前概念的现状进行测试并分析其成因。结果表明,初中生对能量的认识存在多重的相异构想,其主要成因是学生采用知觉主导思考和线性因果关系分析问题等,提出了相应的概念教学建议。

微课在高三物理力学实验专题复习中的应用

高三物理课时少、时间紧,导致一些教师在复习实验专题时,直接以"讲"题和"做"题来代替"做"实验,以致部分学生不能很好地理解和掌握实验,达不到复习目标。我们通过教学实践发现,高三物理实验专题复习时可以事先将实验装置进行分类,用同一套实验装置设计多个相关实验并录制微课进行前置学习,既解决了课时少的问题,又有效地提高了实验复习的效率,并能让学生更全面地理解实验原理和方法,对多个知识点进行归纳整合,形成知识网络。