初中语文阅读教学框架下研究性学习的一点尝试与思考

我是一名初中语文教师,在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时,发现有时将学生发现的问题加以引导,可以提升为学生课题,从一个较小的切入口,将"研究"的意识与"研究"的兴趣植入学生头脑。下面就以介绍这种尝试为脉络,谈谈我的一点思考,供大家批判。

新读写,新思考

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，读写结合是语文教学的基本模式。本文就此从对话的角度作了论述。

换一个角度,不一样的收获

中国民俗文化博大精深,蕴含着丰富的语文因子。例如婚丧嫁娶的礼仪中,避讳与委婉的手法就挺值得研究。而对于学生而言,民间不少喜闻乐见的文化形式,从大语文的教育理念来说很值得探究。譬如：灯谜、对联、三句半等等。对对联的研究人员比较多,下面笔者就仅从谜语的角度简单谈一谈。苏教版语文八年级上册有个《汉字》专题,教材把谜语视为汉字具有神奇魅力的一个例证。专题后面有项猜谜语的习题,学生都很喜欢。

我的一堂材料命题作文的指导课

教学目标：1．引导学生从材料中寻找命题旨意。2．引导学生从不同的角度分析材料。教学过程：一、导入话题1．例题展示有一家公司招聘员工，来了十个应聘者。公司代表向他们各发了一只魔方。要求他们回家利用两天时间，把六个面全部旋转成同一种颜色。一天后，有一人成功地完成了任务，一人在别人帮助下完成了任务，一人却到街上买了一只六面色彩本就相同的同样的魔方交给了公司。两天后，第四名应聘者完成了任务。

以生为本 写作多元

＂教者的职业价值就是学生的发展,学校的以人为本归根结底是以生为本。＂[1]华南师大的郭思乐教师的话可谓一针见血,通俗而又实在。相对于魔课（mooc）、翻转课堂或微课来说,生本教育不算新概念,但是知易行难,如何做到＂以生为本＂才是关键。写作教学中的＂以生为本＂讨论的人并不多。这是因为在很多教师的心中＂好作文＂是有明确的标准的,作文指导也是＂有序＂进行的。

浅谈语文课堂的趋同与伪动

师训专家李源田先生提出教师的专业发展应有'五度':温度,关爱生命的人文底色;厚度,具有宽厚知识底蕴的学科本色;精度,具有精湛教学技能的专业亮色;力度,具有创新教育思想的科研成色;高度,体现教师发展和谐之美的人格特色。