特长教育·个性教育·素质教育

特长的形成主要与个体的兴趣、爱好等个性心理特征有关，而个性则除此之外还包括人的气质、需要、目的、动机、情感、意志以及理想、信念、世界观、人生观、价值观等等。特长教育虽然是素质教育的重要组成部分，但不能直接等同于个性教育。素质教育是十分重视张扬个性的教育，但同时也重视共性的教育，它是个性教育与共性教育的统一。从外延关系上看，它们三者的关系是：素质教育真包含个性教育。

析人的素质结构和“全面发展教育”的组成

关于人的素质结构问题,教育界长期存在三种不同的观点:(1)认为人的素质结构包含“德”、“智”、“体”三个方面;(2)认为人的素质包含“德”、“智”、“体”、“美”四个方面;(3)认为人的素质包含“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”五个方面。到底哪一种观点更正确呢?本文拟就这一问题进行初步的探讨。

市场经济发展与民族教育改革的关系

民族教育从与传统的计划经济相适应的模式转变到与市场经济相适应的模式一般表现为三个阶段：１．市场经济对民族教育产生冲击和民族教育对市场经济的“条件反射”式的抵制阶段。２．教育被动作出某些调整和市场经济开始为教育提供物质条件及发展机遇阶段。３．教育主动适应市场经济发展需要并促进市场经济健康发展阶段。我国民族教育目前多处于从第二阶段向第三阶段转化过程中，应在学校与外部社会联系。

也论素质——兼与俞启定同志商榷

《教育研究》一九八八年第六期发表了俞启定同志的文章《论素质》,拜读之余,感觉该文存在一些问题,似有必要提出来商榷。下面就谈谈我对人的“素质”问题的看法,并就教於俞启定同志。《论素质》一文将整个人的素质“概括为四个方面”即(1)人格的素质;(2)自我调节的素质;(3)进取发展的素质;(4)适应群体的素质。在每一个方面中,又包含若干个小的方面,其结构可用下表示之(这里姑且称为“俞氏素质结构表”),见表一。

市场经济发展与民族教育改革之关系探讨

只有从教育的基本规律,即:“教育形态与社会生产方式相适应”的规律出发.才能正确地理解和把握民族教育改革发生发展的必然性与规律性。民族教育对市场经济的适应。需要经历一个艰难、曲折甚至“痛苦”的过程。这个过程一般可分为三个阶段:即市场经济对教育的冲击阶段;教育被动作出某些调整,市场经济也为教育改革提供较好的物质与资金条件、提供改革的机遇与动力阶段;教育主动适应市场经济发展需要,并促进市场经济健康发展的阶段。学校教育在不同层面上与教育相适应的方式是不相同的.应该分别加以研究:即学校作为一个整体在与外部社会的经济联系中与市场经济相适应;学校在内部管理中与市场经济相适应;教育和教学过程本身与市场经济相适应。

应试教育存在的社会原因分析——素质教育系列研究之二

应试教育之所以总是批而不倒、纠而不正 ,原因在于应试教育的存在不仅有其思想根源 ,更有其存在的经济根源。个人收入差距日益扩大 ,就业竟争激烈 ,是它存在和发展的根本原因和根本动力 ;教育发展速度与经济发展速度不相协调 ,升学率低 ,则是它得以长期存在和发展和第二原因。应试教育是一定社会生产方式的产物 ,它的消退是不以人的意志为转移的 ,它有其消退的社会条件。素质教育实施难 ,难就难在应试教育存在的社会基础难以改变。素质教育的全面推行 ,重在创造相应社会条件。

论人的素质及其结构

推行素质教育首先要明确培养目标：面向21世纪的公民应该具备哪些最基本的素质。人的素质是多层次的复杂结构，其结构可用图表表示。每一个人的素质发展，有其相对应的一条特征曲线，其波峰波谷各不相同，表明其优势、弱势各不相同。素质教育的特点在于既使其优势得到最大发挥，又使其弱势得到弥补，达到全面、协调的发展。

素质教育面临的严峻局面——“素质教育系列研究”之一

素质教育倡导多年 ,但总是推而不行 ,没有实质性进展。其主要表现是 :说得多做得少 ,假的多真的少 ,花架子多实在的少。应试教育的存在有其历史根源、思想根源 ,更有其现实的经济根源 ,再加上管理体制上的缺陷和技术因素的影响 ,这五个方面共同形成一股强大的社会力量 ,使应试教育得以滋生蔓延。

影响素质教育实施的关键原因分析——素质教育研究系列之三

影响素质教育实施的因素可分为两大类 :目的性因素和过程性因素。目的性因素包括历史的影响、传统的教育思想、现实的经济根源、体制上的原因和某些技术因素。过程性因素则包括校长和教师的素质、课程设置结构、教材内容体系、教育教学方法、教学设施条件以及校园周边环境等。两类因素相比较 ,在目的性因素解决之前 ,目的性因素是关键 ,而其中现实的经济根源又是关键的关键 ;而在目的性因素解决之后 ,则过程性因素是关键 。

关于普教改革与发展方向问题的探讨

现存的普通教育体制存在许多弊端,其中最大的弊端是普教的发展与经济建设及社会发展相脱节,不能适应四化建设的需要。近几年普教的改革虽然取得了一定的成绩,但是,无论在理论上还是在实践上,并无取得实质性的突破,改革还亟待深入。

市场经济发展与中国高教改革

文章认为，原体制的高等教育与市场经济发生了四个深刻而尖锐的矛盾：发展规模与速度的矛盾，结构矛盾，内部动力矛盾，观念矛盾。高等教育的一系列改革，正是围绕这四个矛盾的解决来进行的。而这四个矛盾的产生及其解决，则是教育的宏观发展规律，即“教育形态必须与社会生产方式相适应”规律所决定的。文章具体分析了解决这四个矛盾的主要方法。文章认为高教与市场经济相适应一般要经历三个阶段：受冲击并采取抵制行动的阶段；被动调整逐步适应阶段；主动适应并导引和促进市场经济健康发展的阶段。目前我国的高等教育多处于从第二阶段向第三阶段转化的过程之中，因此应加大改革力度。文章最后认为，与市场经济相适应的高等教育应该更加注意培养学生积极进取、健康向上、自由开放的人格素质，即培养德智体全面发展的人才，而不应当片面强调专业技能的适应。

教学过程本质若干问题之我见

教学过程的本质问题，是教学论的一个基本理论问题。探讨和弄清教学过程的本质，无疑是一个十分重大而迫切的课题，对教育科学的发展具有重大的理论指导意义。近年来，我国教育界对此问题进行了许多争论，意见虽未统一，但开扩了思路，认识正在深化。

关于教育本质的理论研究(上)

教育界对教育本质问题展开过长时间的讨论,认识正在深化。但是,至今为止,关于教育本质问题的争论,仍各据一理,各执一端,认识远未能统一。笔者认为,在这场争论中,存在两个问题,其一,是对“本质”(或“本质属性”)的概念不明确。例如,不少同志把两个事物之间的本质联系,直接当成事物的本质属性。其实,这是两个既相联系又不相同的概念。本质的联系是指事物之间必然的规律性联系;本质属性则是指事物的内涵,是指某类事物必然具有并与其它各类对象相区别的特有属性。事物之间的本质联系。

关于教育本质的理论研究(下)

上文对关于教育本质的各种理论观点作了分析,并且提出,所谓教育本质,必须同时满足三个条件:(1)它必须是一切教育必然具有的共同属性;(2)它必须是教育独具的特有属性;(3)它应该能够解析教育各种非本质属性的产生和发展。此外在表述方式上还要满足二个条件:(1)要能反映出教育内部深处所发生的过程;(2)要能反映教育各组成要素之间的内在联系。只有同时满足上述条件,我们对教育本质的揭示才可能是深刻而准确的。这应该成为我们的理论起点。

认真学习毛泽东教育思想 坚持高教改革的正确方向

今年是毛泽东诞辰一百周年,全国各界都在开展对一代伟人毛泽东的纪念活动。毛泽东的教育思想博大精深,内容丰富,本文拟就认真学习毛泽东教育思想,坚持高教改革的正确方向这一问题作一探讨。

关于教育目标问题的探讨

教育目标问题是教育科学的重大基本理论问题，它决定着教育活动的方向，决定着教育方针、政策的制定，决定着教育内容，方法、途径的选择以及教育质量指标的确定等等。本文分别就教育目标在教育活动中的地位和作用，教育目标的逻辑结构，我国盼教育目标体系，教育目标的层次结构等问题进行、了理论上的。探讨。

对教育学中若干概念的逻辑分析——兼与郭文安同志商榷

在教育科学的研究中，经常用到“教育”、“教育过程”，“教学”、“教学过程”，“社会教育”、“家庭教育”、“学校教育”，“德育”、“智育”、“体育糍要而基本的概念。可是，由于人们对这些概念的外延和内涵的理解不统一，对它们之间的关系的认识更是模糊不清，导致了教育科学派别丛生，众说纷纭的局面，阻碍了教育科学的发展。

教育本质再析

教育的本质是教育学的基本理论问题。对教育本质有不同认识，就会产生不同的教育思想。在不同的教育思想指导下，就会制定和执行不同的教育方针和政策。因此，深刻认识教育的本质，弄清教育的职能，对于端正教育思想，