指向思维发展的组块关联式作业设计

作业设计是当下的热点话题,设计什么样的作业,取决于教师对作业功能和价值的定位。笔者认为,小学数学作业应重在巩固知识、发展思维,同时为素养形成奠基。在教学中,笔者多次尝试设计组块关联式作业,即以一个任务话题或真实情境融合多个知识点,设计不同层次、相互关联的问题,以期帮助学生更好地达成学习目标,增强思维能力,提升数学素养。下面,笔者以苏教版四上《可能性》一课为例,谈一谈如何设计组块关联式作业。

关注学习,引导探究,提高认识水平--“三位数除以一位数”教学实践思考

关注学生、关注学生的学习质态,是智慧教学的体现。在小学数学教学中,教师要善于把脉教学的每一个细节,既要依托好教材,使其成为学生探究学习之源;又要积极引导学生进行思索与反思,让他们学会用大脑去研究问题、解决问题,从而激发探究活力,最终实现学生认识水平大幅度提升,促进学生数学素养不断积淀。

数学课创设教学活动培养学生数学才能

荷兰数学教育家弗莱塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一一样不经过亲自体验，仅仅从看书、听讲解、观察他人的演示是学不会的。《数学课程标准》也指出“数学教学是数学活动的教学。”学生只有在动手、动脑的过程中才能主动发现知识，形成技能，发展能力。因此，我们不妨在数学课堂上精心设计数学活动，让学生在活动过程中体验数学、领悟数学、应用数学，从而真正“做数学”。

让学生享受数学美

英国数学家哈尔莫则说：“哪里有数学，哪里就有美。”新课程标准下的数学课堂不再是生硬的公式的传授、方法的讲解，它更强调学生情感、态度的培养，更重视学生价值观的形成。作为小学数学教师我们应该努力为学生展现一个五彩缤纷的数学世界，用数学的美激发学生学习数学的兴趣，让学生在感受美、体验美、创造美的过程中培养学生勇于探索的精神，挖掘学生创造的潜能，把美丽的种子播撒到学生的心田。

让知识在儿童的指尖生成

儿子快两岁了，我买来一堆积木耐心教导：“儿子，我们把红色的积木放在一边。”“宝宝，我们把圆形的积木挑出来。”可儿子总是不加理睬，一会儿拿几个积木敲敲打打，一会儿将几个积木叠起来。看来作为数学老师的我想给他渗透分类思想的计划是彻底失败了。但后来我却惊喜地发现，孩子在不经意间通过对积木的“动手操作”，已逐步积累了对客观事物的感性认识，并逐渐形成了有关它们大小、形状的空间观念，偶尔他会激动地指着一个东西说：“这个和我积木中的正方形一样啊!”这难道不就是在“做数学”吗？

以活动引领课堂 让知识动态生成——以“角的初步认识”的教学为例

课堂应该是动态生成的。数学课堂究其本质是探究性的活动,教师可以通过设计有意义的教学活动,让学生经历知识的生成过程,从而有效培养学生学习数学的能力。

在“找规律”中学会“找规律”——“一一间隔排列”教学实践与思考

"找规律"是学生数学学习中的重要内容之一。在找规律教学中,"规律"固然重要,但"找"更为关键。"规律"是静态的结果,其获得更多是为解决当下的问题服务,离开问题,规律本身并没有太多价值。而"找"的能力和意识则是学生带得走的东西,可以促进观察.