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深度理解文本的作业设计举隅
被引量:
1
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作者
洪康平
《中学语文教学参考》
2022年第31期26-27,56,共3页
深度理解文本的作业应具有的品质,可运用两种方式来设计:一是在文本断裂处,设置探究问题,引导学生发掘关涉文本全局的核心秘密;二是关注“他者”观点,设置任务,引导学生获取多元认知,走向先于批判的理解,并逐渐明晰观点。在此基础上,以...
深度理解文本的作业应具有的品质,可运用两种方式来设计:一是在文本断裂处,设置探究问题,引导学生发掘关涉文本全局的核心秘密;二是关注“他者”观点,设置任务,引导学生获取多元认知,走向先于批判的理解,并逐渐明晰观点。在此基础上,以经典文本和典型作业案例为示范,为学生提供支架或学习路径。
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关键词
深度理解
作业设计
文本秘密
多元认知
下载PDF
职称材料
生命组歌:追寻生命的意义--《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》群文聚合探微
2
作者
洪康平
《云南教育(中学教师)》
2021年第7期26-27,共2页
在新课程背景下群文阅读”如何实现群文的深度聚合?如何在这种“解构”与“建构”中帮助学生既感性又理性地解读文本并感知文本与现实之间的张力?“学然后知不足,教然后知困”,作为一线语文教师,笔者遵循新课标的理念作出尝试,学生反馈...
在新课程背景下群文阅读”如何实现群文的深度聚合?如何在这种“解构”与“建构”中帮助学生既感性又理性地解读文本并感知文本与现实之间的张力?“学然后知不足,教然后知困”,作为一线语文教师,笔者遵循新课标的理念作出尝试,学生反馈较好,也引发了笔者更多的思考。蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》,三篇文章皆出自大家手笔,各篇自有其内蕴和对现实问题的指涉,但单一的文本在意义建构的层面上可能是不完整的,如能寻找到文本之间的关联,也许能帮助我们跨越时空的阻隔,感受到直击人心的力量。
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关键词
学然后知不足
《热爱生命》
群文阅读
学生反馈
帕斯卡尔
蒙田
苇草
新课标
原文传递
题名
深度理解文本的作业设计举隅
被引量:
1
1
作者
洪康平
机构
昆明市第三中学
出处
《中学语文教学参考》
2022年第31期26-27,56,共3页
文摘
深度理解文本的作业应具有的品质,可运用两种方式来设计:一是在文本断裂处,设置探究问题,引导学生发掘关涉文本全局的核心秘密;二是关注“他者”观点,设置任务,引导学生获取多元认知,走向先于批判的理解,并逐渐明晰观点。在此基础上,以经典文本和典型作业案例为示范,为学生提供支架或学习路径。
关键词
深度理解
作业设计
文本秘密
多元认知
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
生命组歌:追寻生命的意义--《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》群文聚合探微
2
作者
洪康平
机构
昆明市第三中学
出处
《云南教育(中学教师)》
2021年第7期26-27,共2页
文摘
在新课程背景下群文阅读”如何实现群文的深度聚合?如何在这种“解构”与“建构”中帮助学生既感性又理性地解读文本并感知文本与现实之间的张力?“学然后知不足,教然后知困”,作为一线语文教师,笔者遵循新课标的理念作出尝试,学生反馈较好,也引发了笔者更多的思考。蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》,三篇文章皆出自大家手笔,各篇自有其内蕴和对现实问题的指涉,但单一的文本在意义建构的层面上可能是不完整的,如能寻找到文本之间的关联,也许能帮助我们跨越时空的阻隔,感受到直击人心的力量。
关键词
学然后知不足
《热爱生命》
群文阅读
学生反馈
帕斯卡尔
蒙田
苇草
新课标
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
深度理解文本的作业设计举隅
洪康平
《中学语文教学参考》
2022
1
下载PDF
职称材料
2
生命组歌:追寻生命的意义--《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》群文聚合探微
洪康平
《云南教育(中学教师)》
2021
0
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