有效开展班级活动的思考与实践

开展班级活动是小学阶段教育学生，提升学生道德素养的重要方法和手段。班主任可通过立足学生实际，充分挖掘教育资源，开展有效的班级活动，提升学生的道德素养。

精选形式 关注思维 展现过程——思维导图在阅读教学中的应用

思维导图在阅读教学中得到了广泛应用,但也存在着一些问题,影响了最终的使用效果。结合教学实践,观察和分析思维导图,可以发现,要避免进入使用上的误区,就要实施有针对性的教学策略：精选形式,变＂不加甄选＂为＂结构统一＂;厘清重点,变＂概括首位＂为＂兼顾思维＂;指向学习目的,变＂关注结果＂为＂展现过程＂。从而不断提升思维导图在阅读教学中的促进作用。

基于“思维导图”的第三学段习作组材能力重构

第三学段是培养学生围绕表达意图，组合习作材料的关键期。但由于很多教师忽视习作组材能力的培养，且习作教学多抽象、少具象，导致学生的组材能力弱。学生在组合习作材料时没有围绕表达意图，对材料又不能分类与选择。因此，教学中可借助思维导图的可视化方式，将学生的习作组材思维具象化，从而逐步提升学生明确表达意图、分类整理、选择材料等组材的综合运用能力。

从言语走向思维——以人物描写《我心中的体育明星》为例

在高年级习作教学重言语而轻思维的现状下，学生习作有内容无层次，有过程无详略，有佳句无意图。如何让学生的言语与思维协同发展显得尤为重要。正如《苏联的作文教学》一书所言，要对学生进行“习作思维能力”的培养，该书作者甚至认为智力活动才是学生写好作文的关键所在。尤其是到了第二、三学段，除了培养学生习作言语能力以外，还应侧重培养习作思维能力。因此，我在年段习作核心能力的观照下，进行了课例研究，以“围绕写作意图进行选材”的能力为切口，培植五年级学生的习作思维能力，力求在言语表达的基础上，加强习作思维能力的培养。

把握年段特点,培植“观察”核心能力

习作核心能力是学生习作的主要能力。每个年段根据学生的身心特点和认知规律,分别有不同的习作能力侧重点。基于认知规律、课标理念和专家观点,认为观察能力是第二学段的核心能力。针对学生观察散而无序、全而无重点等现象,除了要激发学生的观察兴趣外,教师还需教给学生一定的观察方法,如有序观察、抓特征观察、连续性观察等,从而提升学生的观察核心能力。