物质文化遗产:自我表征的载体与符号——以滇越铁路遗产物为例

现代遗产运动中出现大规模的遗产制造,根源在于忽视了文化遗产与遗产主体是一个合二为一的整体,剥离了遗产主体对遗产物的自我归属与情感依附。以"物"(things)就是"物"(object)而非"人"的态度来处理文化遗产,从而出现遗产主体的受挫感。以文化遗产是遗产主体记忆的载体、自我存在与延续的方式为论述起点,分析作为文化遗产的"事物"如何在人们日常生活中转化为"自我"的构成,从而实现了作为客体的"物"与作为主体的"人"之间的互化,使得"物"成为人们自我存在与延续的载体。

遗产的展示与文化解释

联合国教科文组织关于遗产的界定为遗产研究提供了统一的游戏规则,使得不同的遗产主体拥有对话交流的平台,但遗产文本的多元化、存在形式的多样化、传承方式的多渠道化,使得遗产在不同时空中的表述视角不同。该文从遗产的原真性、遗产记忆、静态遗产与活态遗产以及遗产旅游等方面入手,探寻作为文化表现符号之一的遗产在不同时空中的表述与文化解释。

少数民族传统体育文化遗产存续的认知

少数民族传统体育具有实践载体的身体性、表现形式的多样性、存在时空的灵活性、构建要素的整体性等特性,其多与地方人群共同体的日常生活事项相关涉。随着社会变迁与生计模式转型,传统体育的功能逐渐从生计转化为娱乐、从神俗一体转向为世俗、从生活事项转向为竞技。文章认为作为遗产的少数民族传统体育既需要从遗产的属性,又需要从遗产价值层级性角度,去探究其当代社会中存续的认识论与方法论。

数学教学中“脚手架”的搭建研究

支架式教学是强调学生主动获得知识,发展智能,陶冶个性,形成完美人格的过程。支架式教学最重要的是搭建脚手架,因此,在数学教学过程中,根据不同的教学内容,搭建不同的脚手架,其目的在于建构和塑造学生的主体性,发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格,并以此达到使学生"爱学"、"学会"和"会学"的目的,实现学生全面、和谐、健康发展。

体育有效性教学研究

本文阐述了有效教学的概念界定,有效教学的内涵和规律,影响有效教学的基本因素。指出体育教师应该以学习者的为教学设计的出发点,依据有效教学策略提供不同的学习材料,采用不同的教法,安排不同的学法,帮助学习者建立学习策略,教学的有效性才会产生。从教学效果,教学效率、教学效益三方面出发建立教学机制,才能获得教学的有效性。

论高职生职业素养的培养研究

职业素养是一个人的内在修养，它决定了一个人的人生高度，是一个人职业生涯成败的关键因素。本文研究高职学生职业素养的内涵、现状，并提出高职学生职业素养的实施途径，在职业教育中满足高职生可持续发展的需求，具有重要意义。

“差异教学”课堂教学策略研究

新课程倡导”一切为了每一位学生”的核心理念,差异教学尊重学生的差异、满足学生的需求,想要有效实施差异教学,必须把握差异教学的教学策略。本文从差异教学的概念界定,以及实施差异教学的必要性出发,提出差异教学的教学策略三个方面,对差异教学的有效实施进行较为全面、深入地探讨。