讲好中国故事--将中华优秀文化融入小学英语教学的实践探索

在英语课堂中讲好中国故事,意味着将中华优秀文化融入英语教学中,这能让学生接受中华优秀文化的熏陶、涵养中华文化底蕴、树立文化自信,同时能培养学生用英语得体表达中华优秀文化的能力。为讲好中国故事,一要做好中国故事的资源整合,二要创设阅读场和文化场。

让“我”成为活的课程资源

新课程突破了长期以来教材一元化和把课程窄化为教材的观念的束缚，课程资源的意义日益突显。课程改革的深入越来越要求我们打破教材作为唯一课程资源的禁锢。过去，我们把教材看作“整个世界”，但现在我们应该认识到：“整个世界”都是课程资源。

追寻有意义的对话——英语课堂师生对话的价值思考

意大利瑞吉欧人有一句隐喻,＂接住孩子抛过来的球＂,比喻师生之间的交往就像抛球和接球的过程一样,抛球者和接球者都是主体,没有地位高低的差别,都认真对待对方,抛球者和接球者是相互激励和相互转换的,抛球的同时准备接球。我认为英语课堂中师生间的对话就如同＂打乒乓＂的过程,教师就是学生的＂玩球伙伴＂,彼此通过＂抛球——接球——抛球……＂使活动得以开展，维持，延续，直至结束，

中国故事与小学英语教材融合的思与行

将中国故事融入小学英语教材,是回应文化教学呼声的有效方式。教学中,教师应根据教材内容和儿童认知水平,整合中国故事资源,以立德树人为总目标,传承中华优秀文化,增强学生的文化自信,促进学生核心素养各要素协同发展。

精心设计主体活动 培养学生口语能力

小学英语教学的主要目的是通过生动活泼的课堂教学活动对学生进行基本的听、说、读训练,使学生打好语音、语调基础,培养学生基本的日常会话能力。口语能力的培养是小学英语教学中的主要任务。在小学低年级英语教学中,我尝试运用“以活动为主线”的课堂教学模式,使学生通过多种活动和充分的活动时间得到体验、交流和表现的机会,在“活动”

文本重构:让E板块阅读走向丰厚

《牛津小学英语》（译林版，下同）教材中，E板块往往是比较短小的阅读材料。它与单元主题、单元语法知识关系紧密，它有时是A板块语篇话题的延续。有时是C、D板块句型的加强。如何让“小小文本”变得丰厚，让学生通过对E板块的阅读，获得更多的语用体验，得到长足的发展呢？

小学英语系列主题作业的设计研究

综观目前小学生英语作业,主要存在两种弊端：一是作业形式单一乏味。抄抄、背背等机械性练习多,活用性、创造性练习少;二是作业内容缺乏系统性,随意性较大,大都围绕课本语言知识点设计,没有一个突出的主题,脱离学生生活和思想实际。作为课堂教学的有效补充,英语作业应力求促进学生全方位的发展。它既包括语言知识的学习和语言技能的训练,

排骨与萝卜的启示

翻阅着新买来的《读者》，一篇《排骨里的萝卜》吸引了我：文章作者说她的女儿不吃排骨，不吃萝卜，却想吃排骨里的萝卜，其理由是：排骨太腹太腻，萝卜太清太淡。她是在吃多了排骨后才挑上萝卜的。

你吓着孩子了吗

开学的第一天，铃声刚响，孩子们便兴奋地等着我这位“神秘人物”出场。按照“惯例”，对于刚学ABC的三年级学生，英语课的重要性我不得不说：“从今天开始英语将作为一门主课，所以请大家务必重视!……”话未说完，一个学生做着怪样在下面小声地说：“天哪，我们又多了一个考试项目。”下了课。

基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计

在单元复习课中开展主题意义探究,能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力,帮助学生理解单元主题。在设计小学英语单元复习课教学时,教师可以结合单元复习课的特点采取以下路径:解构教材,确定多元意义;围绕主题,创设整体情境;紧扣问题,设计分层活动。

单元复习课中创设主题情境的策略

创设有效的主题情境有助于学生在连续的语境中整体感知、理解并运用语言,激发学生主动参与对主题意义的探究。本文结合两节同题异构的单元复习课,从主题情境的整体性、层次性和互动性三个层面,探讨了单元复习课中主题情境的创设和构建,提出“提炼话题线索,构思整体情境;聚焦教学目标,串联层次情境;关注探究主体,优化互动情境”的情境创设策略。

把复习的自主权交给学生

本文探讨了如何将复习的自主权交给学生，即把自主复习的时间交给学生、把自主复习的方法传给学生以及把自主复习的空间让给学生。