“双碳”背景下小学低碳教育实践研究

通过低碳教育形式多样化、学科融合渗透、构建低碳评价体系等方式,使小学低碳教育更易于执行,在让小学生养成低碳生活习惯和行为方式的同时,有利于构建绿色校园,推进社会可持续发展。实现碳达峰碳中和,不仅仅是政府的事情,要达到低碳目标,需要我们每一个人的付出[1]。“十四五”是碳达峰的关键时期,推进低碳教育刻不容缓。学校作为教育的主阵地,也是促进社会进步的重要动力[2],理应承担起低碳教育的责任。

厦门市海沧区小学生低碳生活知识、态度、行为分析

分析小学生低碳生活知识、态度与行为,为有针对地在小学生中开展低碳教育提供科学依据。方法 采用分层随机抽样方法从厦门市海沧区某小学选取404名小学生,开展低碳生活知识、态度、行为分析。结果 404名小学生低碳生活知识的知晓率为91.3%;男生低碳生活知识的知晓率比女生高,两者对低碳生活知识的知晓率没有显著性差异(P>0.05);小学生对不同年龄低碳生活知识的知晓率有显著性差异(P<0.05),随着年龄增加,小学生低碳生活知识的知晓率也越高(P<0.05)。404名小学生低碳生活知识总得分高于低碳生活态度、低碳生活行为总得分,其中重复利用资源态度和重复利用资源行为得分低于其他维度,且它们之间的差异有统计学意义(P=0.000)。小学生获得低碳生活知识的渠道主要是电视(21.9%),互联网(19.0%),亲人、朋友或同学(18.7%),报纸或书籍(16.8%),与广播、其他渠道比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 小学生低碳生活知识、态度与行为方面存在一定欠缺,针对小学生的身心特点开展低碳教育十分有必要。

厦门市海沧区小学教师低碳生活知识调查研究

了解小学教师对于低碳生活的认知水平以及在日常生活中对于低碳生活的执行情况,推动小学教师群体关于低碳生活理念的接受度,并积极主动的进行落实。方法 采用随机抽样调查方法选取厦门市海沧区某小学101名教师,进行低碳生活知识调查。结果 101名研究对象中,不同性别小学教师低碳生活知识知信行得分无显著性差异(P>0.05),不同年龄组、学历小学教师低碳生活知识的知信行得分亦无显著性差异(P>0.05)。互联网(25.4%),电视(21.5%)是小学教师获得低碳生活知识的主要渠道,与广播、报纸或书籍、亲人、朋友或同学、其他渠道比较有显著性差异(P<0.05)。大多数小学教师觉得开展低碳教育很有必要。结论 小学教师低碳生活知识信念高于认知、行为,与性别、年龄、学历高低无关,针对小学教师的低碳生活知识的认知、信念与行为特征,开展低碳教育十分有必要。

优化“问题解决” 提高学习能力

由于“问题”是数学的心脏，学习掌握数学知识的本身就是一个不断解决问题的过程。因此，优化“问题解决”教学，能充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，培养学生探索精神及创造能力，从而促进学生形成有效的学习方法，为今后解决实际问题积累经验。

有文化的数学课堂才够味

数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是人类文明的重要组成部分。数学教学应当承担起向学生传递数学文化的重要职责。在数学课堂教学中,要用"美学"展示文化,体现数学之美;用"数学史"彰显文化,体现数学之发展;用"过程"构建文化,体现数学的神奇;用"生活"推广文化,体现数学的应用价值。在数学教学中渗透数学文化,将让数学课堂更具内涵与魅力。

“动”起来,让多动症儿童融进来——多动症儿童班级管理策略

儿童多动症是一种常见的儿童行为异常疾病,具体表现为行为多动、冲动、注意力缺陷,并伴有认知障碍、学习困难、情绪和社交障碍、执行功能障碍等问题。孩童时期具有极强的可塑性,教师在教育教学过程中应根据多动症儿童的特征采取有针对性的帮扶措施,协助儿童不断缓解并克服多动症障碍问题,这既是教师的责任,也是义务。基于此,以多动症儿童为研究对象,探究多动症儿童融合教育的班级管理策略,调动融合教育班级中的一切力量,营造让多动症儿童融进来的良好氛围。

解铃还须系铃人

作为几届毕业班的班主任，我时常会不由自主地回想起亲手送走的一些学生来，就像他——小磊，是我去年带毕业的学生。他是个个性很倔强的孩子，因为从小父母离异，导致他做事缺少责任感，班级的值日生工作缺勤率最高；行为上经常控制不住自己，没有一点自律性，上课爱做小动作；与人交往特别困难；做错事时总是千方百计地给自己找理由推托。

改变——打开班级管理的另一扇窗

作为班主任，长期以来，我们总是同守传统的德育观念，采用传统的德育方法，以不变应万变。然而随着社会的发展，时代的进步，我们发现在开展德育工作时．一些本质的要求没有把握好，不能突出育心的地位。