遇见成长型思维——激发初中生学习潜能心理辅导课

【活动理念】斯坦福大学行为心理学教授罗尔·德韦克将人的思维模式分为固定型思维和成长型思维。拥有固定型思维的人认为,我们的能力和才能在刚出生时就固定下来了,他们倾向于回避挑战与失败。拥有成长型思维的人认为,人类具有学习与成长的无限潜力,他们相信通过练习、坚持和努力,能力能够得到提升,更倾向于专注成长的过程。

数学问题提出能力的测评模型及指标赋权

数学问题提出能力的测量与评估成为数学教学研究的热点议题,其测评模型及指标赋权的合理性与科学性是研究者关注的首要问题.该文在梳理数学问题的定义、已有的测评内容和方式的基础上,从问题的本质特征、数学特征和语言特征这3个维度构建数学问题提出的测评模型,并对该模型中的指标进行了2级赋权.研究结果表明:(i)验证性因素分析的各项指标均较好,所提测评模型具有较好的结构效度,并且各维度的内部信度也较高;(ii)最大特征根计算的一致性指标C_(I)和一致性比例C_(R)表明,基于矩阵判别表的专家赋权具有较高的一致性,赋权具有较好的合理性和科学性.测评模型和指标权重的确定,为如何测量及评估学生的问题提出能力提供了较为合理的思路.

数学问题提出能力的类别特征:基于潜剖面的分析

在已有测评框架的基础上,建构了测评指标的评分标准,通过应用多元概化理论验证了评分标准的可信度,进一步将其应用于小学生数学问题提出能力的实践调查中,通过潜剖面分析考察了小学生数学问题提出能力的现状及类别特征.研究结果表明:1)小学生在数学问题提出能力测评指标的3个子维度上的协方差分量较大,这说明用问题3个特征的得分来确定学生的数学问题提出能力的水平结果比较一致;2)测评工具全域总分的合成概化系数为0.9904,相对误差比较小,这说明评分者一致性程度较高,评分标准设置合理;3)潜剖面分析的拟合指数与分类验证结果表明,小学生数学问题提出能力可划分为差异明显的3类;4)问题提出能力不同类型的小学生在数学成绩上的差异明显.

女大学生反刍思维与完美主义、焦虑的关系研究

目的:探讨反刍思维在完美主义与焦虑关系间的中介效应。方法:采用Frost多维完美主义量表、反刍思维量表、焦虑自评量表对500名女大学生进行调查研究。结果:1城乡女大学生反刍思维水平均较高;2完美主义积极成分与消极成分、反刍思维与焦虑间均呈显著正相关;3反刍思维在完美主义消极成分与焦虑之间起部分中介作用;在完美主义积极成分与焦虑之间起完全中介作用。结论:反刍思维在完美主义与焦虑间的中介作用显著。

基于项目类别的多级评分方式比较及探究

在认知诊断中,不同评分方式对学生知识状态的估计有重要的影响。现有基于项目类别的多级评分方式只被应用于参数方法中,且只按步骤顺序对学生进行评分,未考虑在非参数方法中的应用及按步骤非顺序评分情景。文章通过比较参数方法与非参数方法在基于项目类别Q矩阵下的判准率情况,发现其在非参数方法中同样适用,并在现有评分方式基础上提出一种按步骤非顺序的评分方式,通过模拟研究发现这种.评分方式在不同条件下均优于原有评分方式。

大学生道德认同与网络利他行为的关系:乐观主义的中介作用

为探讨道德认同、乐观主义与网络利他行为之间的关系,采用方便取样并使用道德认同量表、大学生乐观问卷和大学生网络利他行为量表对260名大学生施测。结果发现:相关分析显示,道德认同、乐观主义与网络利他行为总分得分两两之间均存在显著的正相关;结构方程模型与Bootstrap检验结果显示,道德认同对网络利他行为有直接正向预测作用,乐观在道德认同与网络利他行为之间起部分中介作用,中介效应占总效应的40.81%。认为对网络利他行为的塑造不但可以通过提高个体道德认同水平,也可以通过增强个体乐观人格特质来实现。