关注动手实验后的动脑思考

小学科学探究活动强调动手做，但更强调动脑想。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑中。在当前的实验过程中，往往是课堂很热闹，学生兴奋不已，但下课就完事。学生在实验结束以后头脑依然是一片空白，实验的结论是什么都不知道；或者，在实验结束后，学生只是停留在认识现象的表层．缺乏对问题的深入研究和思考。

小学科学教师教研能力的调查分析及影响因素——以株洲市为例

为掌握小学科学教师教研能力的现状,株洲市组织相关人员从教师基本情况、教师对教研的基本认识、参与教研情况、教研管理情况、网络教研情况5个方面进行问卷调查。由结果可知,教师层面和学校层面是影响教师专业成长的主要因素,从而为提升小学科学教师的教研能力提供了可靠依据。

《空气占据空间吗》教学实录与评析

《空气占据空间吗》一课,教材按“已有经验-观察认识水和石头占据空间-实验探索空气占据空间-拓展应用”的认知顺序布设:首先,以石头、水为观察对象,设计导入活动,帮助学生理解什么是“空间”“占据空间”,认识水和石头会占据空间,引发学生产生空气也可能占据空间的猜想;接着,安排“灌水入瓶”的活动,让学生想办法将更多的水从漏斗灌入瓶内,引发思维冲突后,引导学生发现解决问题的方法;然后,通过层层分析帮助学生认识空气会占据空间。

“分析论证环节”师生互动的策略

在分析论证环节中经常出现师生互动“有名无实”的问题。如有的缺乏互动交流时间，对于实验后的数据分析、整理无暇顾及；有的只是将没有条理、零散、无关或无效的数据进行简单罗列；有的互动目标单一，只是把数据罗列之后直接引出实验结论，对于出现干扰探究结论的实验数据避而不谈；有的只是采用“师问生答”的单一形式进行师生互动，回答问题的也只是几个思维能力很强的学生，很少出现生生互动的场面。

《多样的天气》教学实录与评析

创设情境,导入话题师：同学们都喜欢猜谜语,听老师说两则谜语,大家猜猜。（1）千根线,万根线,掉到河里都不见。（打一天气现象）（2）云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。（打一天气现象）生：第一个谜语的答案是雨。师：能说说你的想法吗？生：因为下雨的时候,雨就像一根一根的线条,掉到河里就看不见了。生：第二个谜语的答案是风,因为刮风的时候,树、禾苗、花都会摇摆。