基于语文深度学习的“活动·探究”项目化设计——以八年级新闻单元为例

语文深度学习与项目化学习的施展方向和要求不谋而合,基于此,文章选取八年级新闻“活动·探究”单元为研究对象,以语文深度学习为引领,运用项目化学习的方式凝练“活动·探究”单元听说读写的具体要求,聚焦新闻学习的方方面面,激发学生在活动中敢于探究,在学习中善于思考,实现语文深度学习的目标。

基于高阶思维培养的记叙文写作教学策略——以部编版七年级上册第六单元为例

记叙文写作一直是初中语文教学的重点内容,承担着增强学生语言运用能力和思维提升的任务。本文以部编版七年级上册第六单元为例,从高阶思维培养的新视角入手,分析了初中记叙文写作教学的问题,探究高阶思维融入记叙文写作教学的意义,旨在提供记叙文写作教学的新思路。

基于知识深度模型的语文单元整体教学研究——以部编版六年级上册第七单元为例

单元整体教学的出现是适应部编版语文教材双线组元特点的需要,也是实施《义务教育语文课程标准》(2022年版)中学习任务群教学的基础。就目前而言,为了让单元整体教学的整个过程更具有明确的方向和规划,可以引入知识深度模型。本文以部编版语文六年级上册第七单元为例,借鉴知识深度模型的建构,从该视角为语文单元整体教学提供可参考的教学思路,以期促进当下语文单元整体教学的多样化发展。

基于初中写作教学解读《文心雕龙》之《风骨》《章句》

刘勰在《文心雕龙·风骨》中提出“情与气偕,辞共体并”,阐述了文学作品的“风清骨峻”,以及如何写出理想的作品。关于“风”提出“洞晓情变,曲昭文体”和“熔铸经典之范,翔集子史之术”的要求;关于“骨”则提出“控引情理,送迎际会”和“外文绮交,内义脉注”的要求。文章基于初中写作教学,对《风骨》《章句》中的四则圭臬进行解读,以期对写作有所借鉴,指导写作教学的实施与开展。