生态校园:基于文化提升的“1+3+N”生态课程体系构建与实践

在教育领域中,生态校园的概念越来越受到关注。本文从文化提升的视角出发,深入探讨了“1+3+N”生态课程体系的构建与实践。该体系以生态文化为核心,通过校园环境、学科融合和主题活动三条主线进行实施。这三条主线既相互关联,共同支撑生态文化的核心价值,又可独立发展,推动多个文化项目的实施。实践证明,该体系在不断完善的过程中,有效地提升了学生的生态意识,促进了校园生态环境的改善,对教育改革具有积极的推动作用。

在劳动中思考与创造——基于小学《道德与法治》统编教材理解劳动教育内涵

一、劳动教育内容在小学《道德与法治》统编教材中的编排解析关于劳动教育的基本内容,教育哲学奠基人黄济先生认为包含生产技术劳动、社会公益劳动、自我服务(生活自理)劳动等方面的教育。从小学《道德与法治》统编教材的整体结构、主题设计来看,劳动教育的基本内容以不同的形式贯穿在小学一至六年级的相关单元与课题中,不同年级其侧重点和要求也有所不同。只有正确、全面分析、理解劳动教育内容在教材中的分布以及目标设置,才能够深刻理解小学劳动教育的内涵。

品德与社会课堂学生提问素养培育路径探究

问题是思维的前提。品德与社会课堂要让学生学会提问,需要经历一个循序渐进的过程。通过教师引导后提问、合作探究后提问、自主理解后提问三个阶段的学习,不仅能让学生敢问,会问,而且问得有深度,在问中完成自主学习,从而有效提升问题素养。

深度学习导向下小学道德与法治课堂学习评价工具实践探究——以“革命文化题材”教学实践为例

华中师大郭元祥教授认为,深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,关注学习者高阶思维的发展。在小学道德与法治课堂上,我们要探究的就是深度学习表现在哪里,学生是否做到深度学习,我们要如何评价,有什么具体的实施方法?下面,笔者以实际教学中的一些做法与探索,来谈谈对这些问题的思考。

盘活课程内容 提高品德课堂教学有效性

对于《品德与生活（社会）》学科,目前的教育现状是,绝大多数的兼任教师决定了品德教师对课程领域知识和教学内容的知识严重缺乏,使得《品德与生活（社会）》学科失去了课堂教学的有效性。

别让家长输在品德与生活起跑线上——家校联系促进《品德与生活》课程有效实施的策略研究

家庭、学校、社会三合一是教育的最理想的境界。想让家长别输在品德与生活的起跑线上,主动的不是家长,而应该是学校。学校必须全面了解家长的特点,采取家长学校等措施提升家长的教育意识,杜绝各种借口,帮助家长克服共同教育中的困难,让家长把对子女品德和生活教育作为一种责任,养成一种习惯。如此,《品德与生活》课程的有效实施才能在家校联系中得到充分展现。

探究品社课中的“问题解决”四步教学模式

"问题解决"教学模式旨在引导学生提出问题、解决问题的能力,从而提高学生的综合素养。

“综合”实践活动,促知行合一

《福建教育》4月刊（2018年第17期）的关注主题是＂推进综合实践活动课程：为何与如何＂。十多年来,我＂不务正业＂地听了不少综合实践活动课,深深领略到其开放性和整合性——从品德教育到生活问题解决、艺术教学创作、文化鉴赏传承……几乎＂综合＂了所有＂实践活动＂。

先锋精神:新时代的正能量

花木兰、雷锋、陈景润、袁隆平、张海迪、姚明……一个个响亮的名字背后，都凝聚着一种精神——“先锋精神”，往往也是时代的最强音。