关于聋哑学校低年级语文教材和教学问题--在聋哑学校口语教学实验工作汇报会上的发言

讨论“关于聋哑学校低年级语文教材和教学问题”是这次大会任务之一。聋哑学校教材是聋哑学校教养和教学内容主要的直接的体现形式。适当地处理教材问题,对于我们今后继续口语教学实验工作具有推进作用。因为衡量口语教学成绩的好坏,不只是从学生所掌握的发音技巧,或会说了一些话来衡量,最主要的是从学生所掌握的文化科学知识、技能和技巧的质量,以及我们把哪些知识、技能和技巧通过怎么样的方法和形式传授给他们来衡量的。这样看来,教材和教学方法直接影响学生掌握知识、技能和技巧的质量。因此,教材的编写是否符合于教育科学原理,是否贯彻聋哑学校教学培养性,是否符合教育目的和要求,对于我们的实验工作是个关键性的问题。

要有一套手指字母

一、什么是手指字母?手指字母是指语的工具。指语在一些使用拼音文字的国家是作为一种语言标志被使用着。从人的第二信号系统活动来说,手指字母跟书面字母、电报字码、旗语等这些以视觉分析器的属性为基础的信号活动有着同等效用。手指字母在特殊教育中担负着重要的任务。它除了作用于人的视觉分析器之外,还作用于人的动觉分析器,即表现于手的关节运动。在聋哑儿童教育中借助它来作语言教学的辅助手段。在盲聋哑儿童(即又盲又聋又不会说话的)教育中,手指字母则被作为重要手段。要使他们掌握盲人点字,就必须依靠手指字母为先导。

手指字母的四个双字母视态清晰性实验报告

汉语手指字母方案草案已经试行三年,证明基本上是很成功的。现在正待修正定案,要把其中的问题根据试行经验和科学实验详细研究。这篇实验报告就四个双字母zh,ch,sh,ng用z,c,s,n指式附加摇摆动作是否合适作了初步研究。这个问题的解决对整个方案的修正定案是有关键意义的。

论聋哑人的语言与思维——评高名凯教授《语言与思维》一书的几个论点

一、“聋哑”与“哑叭”的性贸是不同的 最近由于几位聋人朋友的催促，抽空读了高名凯教授《语言与思维》一书。高先生讲到没有语言就不可能进行思维的道理时，在引证了斯大林关于聋哑人思维的特点的论述之后，肯定地说“哑叭”不能说话，只能有形象思维，不能够有抽象思维。

聋哑人手语改革的初步成果

手势语言是聋哑人的一种社会交际工具。有人把会说话的健全人所用的手势语言跟聋哑人的手势语言混同了起来，这是不恰当的。聋哑人的手势语言跟健全人的手势语言是不完全相同的，不仅在数量方面不完全相同，而且在质量方面也不完全相同。可以说鲢全人的手势语言和聋哑人的手势语言是两种性质互有区别的手语。