关于数学课堂有效提问的思考

有效教学离不开有效提问。有效提问应该具有明确指向教学目标、激活学生思维、激发学生学习的积极性等特征。提问应明确指向教学的目标任务，分析知识水平层次的类型，考虑学生已有的知识经验，适度开放，体现思维容量。课堂提问还要将问题融于现实的情境，表述简明易懂。

“生活化”与“数学味”

在数学“生活化”普遍受到重视的今天，我们常常见到两种情况：一是有了教学内容和素材的“生活化”，却少了“数学昧”；二是有了“数学昧”，却少了生活的真实性。那么，如何将二者辩证地统一起来，把生活化的素材上出数学昧，让数学思想和价值蕴涵于生活内容中，就成了值得探讨的问题。本文试从统计教学的3个片断比较中认识“生活化”和“数学昧”二者关系的适度把握。

数学日记——一种基于三维目标达成的补充性作业形式

两年前,在批改数学作业的时候,我内心时常会产生一种厌倦、困惑的情愫:面前这一串串枯燥的数字到底能反映出学生多少数学素养?自己批出的一个个钩、叉符号对学生的发展到底能起多少促进作用?在布置作业、批改作业和学生订正作业的过程中,教师到底体现了多少创造性劳动的价值?在《数学课程标准》理念的引领下,我不由地对传统的数学作业形式进行重新审视。

数学整体性教学设计策略——以苏教版数学《假分数化成整数或带分数》一课为例

本文以《假分数化成整数或带分数》一课为例论述数学整体性教学设计策略,认为核心内容是整体性设计的主干,模糊界限、重视系统是整体性设计的手段,有价值的问题是整体性教学设计的灵魂.