策略·过程·眼光·责任——例谈小学数学统计教学中的若干思考

统计是小学数学学习中的一个重要内容,数学课程标准在总体目标中也提出:要让小学生具有一定的统计意识和统计观念,形成相应的统计能力。但在实际的教学中由于忽视了统计内容的教学,使得统计教学所要承载的目标要求和育人功能大大减弱,本文试图从"学会一种策略、经历一种过程、学习一种眼光、感受一种责任"四个方面浅谈关于统计教学的若干思考。

让感知实现“爬坡”——以《认识米》的教学为例

感知是抽象思维、逻辑思维的基础。因此,在小学数学教学中,如何有效地帮助学生积累、提升对学习材料的感知尤为重要。通过从生活情境中唤醒已有感知,利用具体学习材料生成浅层感知,在丰富的活动中形成准确感知,在解决问题的过程中强化感知,可以有效提高学生的感知能力,让感知实现"爬坡"。

聚焦核心素养 组织有效复习——“统计图总复习”教学片断与思考

复习课是小学数学教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课,也不同于练习课,它不是旧知识的简单再现和机械重复,更不能搞题海战术,而应通过知识的梳理和相应的练习,查漏补缺、深化理解,帮助学生系统掌握知识和发展思维能力。《课程标准(2022年版)》把核心素养确立为义务教育数学课程的统领性目标,这就赋予了复习课更丰富的内涵和价值。

让数学教材在教学中“丰满”起来

教材是根据课程目标和学生身心发展规律专门研制、编写的文本。"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源"。为了使学生能用较短的时间完成人类认识提升的漫长历史过程,教材的呈现在一定程度上又滤去了数学知识发生、发展的脉络走向以及知识之间的某些关联,相对比较概括和凝练。因此,在教学实践中,教师应深度解读教材,充分领悟和内化教材的编写意图,不断丰盈教材内涵,让教材在数学教学中进一步"丰满"起来。

让教师的“放”成就学生的“收”

尽管课程改革已经进行了好多年,但以讲授为主的课堂仍然比比皆是。在实际教学中,不少教师依然不肯放手、不敢放手、不会放手。教育家陶行知先生说过:"人有两个宝,双手和大脑。"动手又动脑是学生学习数学的重要方式,这也就要求教师敢于大胆放手,给学生充足的时间和空间,让他们去实践、去观察、去思考,通过教师有组织、有计划、有目的的"放",帮助学生收获丰富的体验,实现思维的有效发展。

有效凸显,让理解走向深刻——以“有余数的除法”教学为例

在2020年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩研讨活动中,无锡市张泾实验小学杜丽娜老师、淮阴师范学院第一附属小学李雷老师和泰州市姜堰区东桥小学卞晓辉老师分别执教了"有余数的除法"这节课。三位教师通过深入研究教材、分析学情,在知识生长处、教学重点处、认知障碍处下功夫,呈现了各种不同的精彩瞬间。下面结合具体课例作一些浅显的分析。

让课堂在核心素养的观照下“焕发新颜”——“用字母表示数”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第99~100页例1、例2、例3及随后的“练一练”,练习十八第1~3题。教学目标:1.使学生在具体情境中理解用字母表示数的意义,能用含有字母的式子表示数量、数量关系、计算公式以及规律等,初步理解字母的取值范围是由实际情况决定的,会求含有字母的式子的值。