“接·引”教学:促进学生完整成长的教学理念

为了真正在课堂教学中落实“立德树人”根本任务,实现教与学的有效转型,广东省深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校历经10年探索,走出了一条课堂教学变革的校本化道路,总结出旨在促进学生完整成长的“接·引”教学理念与实践体系。“指向学生完整成长的课堂教学改革实践”研究成果获得深圳市第四届教育教学科研优秀成果奖“教学实践类”一等奖。

指向理解教育中“完整的人”的认识模型建构及应用

教育实践者普遍存在不能有效运用教育理论驾驭自身教育实践的问题,表现出理论与实践相背离的现象。指向理解“完整的人”的认识模型坚持马克思实践思维方式并融合复杂性思维、理论建模等创新性思维方法,梳理马克思“完整的人”思想并将其作为模型建构的理论依据,从人的生理、心理与社会性三大存在以及意情知行四大维度出发,建立认识模型的基本要素及其相互关系。指向理解“完整的人”的认识模型可以有效地帮助教育实践者提升对教育的认知水平、教育理论的理解与建构能力以及教育实践的总结提炼能力。

教育需指向“完整的人”的发展

教育是什么?教育不同于工业,工业以生产制造符合标准的物品为目的,强调程序化、标准化、机械化、自动化,教育却不能这样做。因此有人将教育比作农业,像培植作物一样培养孩子,悉心浇灌。教育与农业之间存在着本质区别,作物生长需要阳光、空气和肥料,而人的成长则需要精神营养,且人获得精神营养的根本方式不是“施肥浇水”,是参与交往与实践活动。第一性原理强调回归事物的本质,从根本原理出发,思考实践路径。教育也应遵循第一性原理,回到“人是什么”这个原点,清楚“人是什么”,才能明白“教育是什么”。

“完整的人”理念下的科技创新教育--广东省深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校科创教育的探索

当前科技创新教育迎来了新的发展与挑战。科创教育如何与学校发展理念相结合并形成学校发展特色,以及如何实现科创教育“道”与“术”的有机融合从而发挥其育人价值,是学校科创教育发展所面临的重要课题。广东省深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校以“做完整的教育,培养完整的人”为办学理念,建立起促进人的完整成长的包括目标、育人方式、课程领域和学习方式在内的“四养八育”课程体系,并在此基础上开展科创教育。