量化激励评价在小学班级文化建设中的运用

班级文化是一种群体文化，其主要活动空间是班级，主体是老师和学生，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征。本文以“小脚丫中队绅士、淑女”评价体系的操作以及结果的运用为例，探索了量化激励评价在小学班级文化建设中的运用。

给予学生希望——语言激励评价在班级文化建设中的运用

美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”激励在育人过程中至关重要。

斜木桶理论在小学生希望感培养中的运用

希望感是积极心理学关注的重要内容,包括意志和策略两个成分,一个有希望感的人不光要有意志去实现自己希望的目标,更要有一些实现自己目标的策略和方法。斜木桶理论(长板理论)是指把木桶放置在一个斜面上的时候,木桶装水的多少就取决于最长的一块板子的长度。本文探索了在班级心育过程中,充分利用斜木桶理论和希望感策略,把积极心理学有机渗透应用到课内课外,发挥学生最大优势,培养学生希望感的方法:(1)实施多元评价,培养学生希望感;(2)找准学生兴趣点,以兴趣点为突破口,培养学生希望感。

孤勇者:一只吹小号的天鹅——《吹小号的天鹅》导读

“去吗?去啊!以最卑微的梦;战吗?战啊!以最孤高的梦……”亲爱的小伙伴,唱起《孤勇者》,你会想起经典童话故事中的谁?

亲亲宝贝:怎样和父母更好地沟通

[设计理念] 小学四年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻,独立意识明显增强,学业压力、同伴关系、亲子关系、师生关系、自我概念等都开始给他们带来烦恼.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论,儿童期(6～11岁)应具有求学、做事、待人的基本能力,4～6年级是人际交往能力发展的关键期.在亲子关系方面,他们不再对父母言听计从,他们不是特别理解父母为自己所做出的奉献,和父母沟通开始出现一些障碍.而亲子关系,是小学四年级学生人际关系中极为重要的部分.