“点”“线”“面”结合,打通习作资源壁垒

笔者在班级曾进行习作问题的统计分析，发现习作教学急需改进的是习作课堂教学的有效眭——传统的习作课堂教学模式脱离学生的生活，过于注重形式上的指导，写法上的限制过于繁多，导致学生言语空洞、情趣缺失。针对这些现状，笔者在习作教学中尝试采用“点”“线”“面”结合的做法，收到了一定成效。

引校园“活水” 灌习作之田

对于许多小学生而言，习作选材是一件“老大难”的事儿。笔者认为，可以引领学生到校园生活中获取独有的体验，用校园里的“活水”，浇灌习作之花。一、创造机会,帮学生积累习作素材 教师要用积极的心态，利用校园里的一切机会，帮学生搜集、积累习作素材。

多方合力,向“读书吧”快乐出发——统编本三年级“快乐读书吧”教学策略研究

一、缘起——现实和理想有落差统编本教材对课外阅读很重视,从一年级开始就在每册都编排了"快乐读书吧"专栏,如表1。纵观统计表,我们不难发现编者的编排用心——关注学情,有序提升阅读要求。1.阅读主题在有序提升。一年级上册学拼音时,没有设置主题,激活了学生的阅读兴趣;一年级下册读朗朗上口的童谣、儿歌;二年级上册读童话故事;二年级下册读儿童故事;三年级上册读童话故事,三年级下册读寓言故事,每个主题,都符合学情。

我是小主编——唤醒“读者意识”,改进习作课堂

从写作角度看,读者意识是一种作文教学观,它倡导在近似真实的情境中进行写作。"我是小主编"活动,通过"主编来约稿""主编来审稿""主编来定稿"三个学习活动,在课堂中创设一种逼真的环境和氛围,唤醒学生的读者意识,激发学生的习作热情,改进习作课堂教学,解决习作教学"为谁写""为何写"和"判断写得好不好"的问题,从而促进学生的书面语言表达能力。

《宝葫芦的秘密(节选)》(第一课时)教学实录及评析

一、揭题导入,分享神奇师:同学们读过很多书,看过很多童话故事,发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝,如《阿拉丁神灯》《神笔马良》,你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗?生:《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁,宝贝是神灯。生:《神笔马良》的主人公是马良,宝贝是神笔。师:(出示)这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆,他是这么介绍自己的。(播放录音:我姓王,叫王葆。我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。我和你们一样,是一个平平常常的普通人。你们瞧,我是一个少先队员,我也和你们一样,很爱听故事。)他想要的宝贝是宝葫芦。