研读成都旧城改造新模式

运作流程中的问题 近些年，成都市的旧城改造工作取得了巨大的成就，在旧城改造的体制和运作机制上也有新的突破。但现有的运作流程仍存在一些问题值得思考和改进，主要表现在两大方面：

打造学科基地,提升“特色指数”

近年来,滨州市以“强科培优”行动为抓手,积极打造普通高中学科基地,不断探索创新普通高中特色优质发展有效路径。目前,全市共有公办普通高中20所,其中2所被评为省级特色高中,4所被评为省级学科基地,30个市级学科基地正等待验收,县中学科基地100%全覆盖,人文、科学、技术、艺体等类别全覆盖,有力地推进了全市普通高中教育高质量发展。

爷爷的锄头

以前每次回到家，总会缠在爷爷的身旁，听他讲村里的趣事。现在每次回到家，爷爷总是待在我身旁，听我讲学校里的风云。爷爷已年过八十，身体倒算是硬朗，有时还会到田里做些农活。在我的心里，爷爷是干活的能手，能把田地打扮得漂漂亮亮。春天，我家的田地充满了各种花朵的芬芳，特别是遍地的枣花惹人怜爱；夏天，我家的田地麦浪滚滚，麦穗含羞低头；秋天，我家的田地是玉米的海洋，红黄色的玉米穗展示着自己的壮实；冬天，我家的田地盖上了棉被，昭示第二年的丰收。

基坑支护桩受力的水平位移反演计算方法

桩的水平位移值易量测且结果可靠,因而可根据桩的实测位移值,运用位移反演分析方法对桩的受力特性进行分析。本文对桩的最终位移的构成进行了系统分析,而后运用最小二乘法原理,找到了相应的函数,使位移反演值与实测值之间的误差最小。通过对该函数的求解,得出了桩身各截面的水平位移、转角、弯矩和剪力等内力。最后将该方法运用于实例中,计算结果表明:反演值和"实测值"吻合程度较好,说明该方法作为桩的受力分析的理论方法是可行、可靠的。

《氓》该怎么教?

《氓》是统编高中语文选择性必修下册第一单元第一课。文本以一名女子的口吻讲述了自己从恋爱、结婚、婚变到与丈夫决裂的过程,展现了女主人公曲折的人生经历。在一次市级优质课评选中,有位教师为了营造轻松幽默的课堂氛围,在导入中引用陈子展《诗经直解》“可作为短篇小说读”的话,并直接断言“这是一个渣男的故事”。在课堂的探究环节,该老师又设置了一场辩论:《氓》中的爱情悲剧是男方造成的还是女方造成的?导入的确起到了活跃课堂气氛的作用,辩论中经过老师引导,学生也注意关注分析文本。但是,笔者感觉问题还是挺多。

挥洒灵感——奇妙绚丽的彩画玻璃

展现在我眼前的一幅幅色彩绚丽、构图灵活的画面，均完成于玻璃表面，介于玻璃光滑表面的材质、流平性的特性，演绎出变幻无穷的内容。一次偶然，也许会迸发出某种创作的灵感，无数次的即兴创作，反复实践，构思出这些七彩艳丽的画面。在此，我暂称之为彩画玻璃。艺术，其实就来源于偶然，如阿米岩洞画，远古人群的兽骨文……

砂卵石地层基坑开挖模拟分析

采用FLAC3D软件,模拟了成都犀浦近接高铁及地铁高架桥墩的基坑开挖过程,通过数值计算,分析了不同开挖深度下基坑周边土体及桥墩的变形规律,证明了基坑支护结构的可靠性和安全性。

超小净距下穿既有线地铁隧道爆破振动分析

随着城市交通建设用地的日益紧张,新建地铁在选线上存在诸多限制,不可避免地会与既有线出现立体交叉情况.本文利用ANSYS/LS-DYNA软件,研究了深圳地铁3号线下穿4号线车档隧道施工过程中对4号线衬砌结构的影响,并分析了第一主应力、竖向位移及振速的衰减过程.结果表明:当开挖位于车档隧道正下方3号线隧道上台阶围岩时,对车档隧道影响最大,且超出了规范允许值.通过减小开挖进尺至0.75 m时,可以满足规范要求.研究结果可供类似工程参考.

散文教学如何实现审美鉴赏与创造

散文具有丰富的美学特征,语言优美,富有韵律,情感丰富,有助于培养学生的审美趣味与鉴赏品味。散文教学如何实现审美鉴赏与创造?结合“高中课标”的方向性指导,需要在教学中创设情境,引导学生发现自然之美,确立群文阅读的审美点;重视对比阅读、文本细读、悟读反思;在互动教学的交流与展示中激发学生表达美的热情,感悟散文中的文化与哲思。

富水软土地区地下综合管廊结构防水技术

地下综合管廊在富水软土地区的结构施工质量控制重难点主要集中于结构防水与预埋件安装。结构防水质量的通病主要在于沉降缝的渗漏水;预埋件安装的关键问题在于预埋件定位精度的控制相对较差。通过对春申湖路综合管廊防水施工的阐述,介绍和分析了富水地区地下综合管廊施工质量控制的重难点及其优化方法,可为今后类似地下综合管廊的主体结构防水施工提供参考和借鉴。

基于“思维发展与提升”的整本书阅读策略

整本书阅读是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)规定的课程内容,是实现语文学科核心素养的重要载体。然而,笔者发现,在一线教学中,整本书阅读的实施效果并不理想,其主要原因有二:一是学生的阅读兴趣不高;二是高中生课业压力大,整本书阅读的时间相对匮乏。但是,归根结底,一线教师缺乏有效的阅读实施策略是整本书阅读实施不畅的根本原因。