“初中化学环境专题研究性学习”校本课程的建构

在10年活动的基础上,为适应新课程三级课程管理体系,将活动上升为课程,从3个层面介绍了＂初中化学环境专题研究性学习＂校本课程建构的基本思路：由＂点＂到＂线＂,形成活动系列;由＂线＂到＂面＂,形成活动模式;由＂面＂到＂体＂,形成活动课程。

宏微辨析和模型认知素养导向下的化学教学设计--以“画水--基于化学的视角”教学为例

以宏微辨析(宏观辨识与微观探析)和模型认知素养为导向,将“画水——基于化学的视角”主题的教学任务整合为“一‘画水’:宏微结合,认识模型”“二‘画水’:微观探析,模型认知(物理变化)”“三‘画水’:微观探析,模型认知(化学变化)”和“四‘画水’:模型建构,多角度认识物质”四个递进模块,培养学生持久的、可迁移的通过建构微观模型展示自己对化学宏观事实的理解和解释的能力并形成多角度有序认识物质及其变化的思维框架。

略论“初中化学环境专题研究性学习”的目标定位

基于"初中化学环境专题研究性学习",在分析义务教育阶段"化学教学"、"研究性学习"和"环境教育"三者之间的关系,以及比较中学环境教育目标、义务教育阶段化学课程目标、研究性学习目标的基础上,制定"初中化学环境专题研究性学习"的三维目标。结合实例,阐述了"初中化学环境专题研究性学习"的六个目标层次。

浅谈新课程理念下中学化学课堂教学中积极性情感评价策略的实施

化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程,更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。要真正让化学教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。本文对积极性情感评价策略的教育学基础及其在化学课堂教学中的实施作了初步探讨。

例谈结合教材栏目指导学生开展化学课外探究活动的策略

开展化学课外探究活动与目常的化学教学是相辅相成的。分析了初中化学教师在指导学生开展化学课外探究活动时存在的困惑，以案例的形式介绍了在教学实践中，结合初中化学教材中的“实验”、“习题”、“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”和“讨论’’等栏目指导学生开展化学课外探究活动的6个策略。

基于以情优教视角的“溶液的浓度”教学设计

立足乡村学校中下生面比较广和学生厌学情绪比较严重的实际,以"溶液的浓度(第1课时)"的教学设计为例,运用"创设氛围"、"认知匹配"、"期待激励"、"超出预期"、"角色转换"、"积极性评价"、"形式匹配"等以情优教策略于各个教学环节中,通过对教学内容、教学组织和教学环境等进行情感性艺术处理,有效引发学生的积极学习心向达到优教和促学的目的。

基于情感性艺术处理策略的化学教学设计——以“金属材料（第1课时）”为例

以“金属材料(第1课时)”的教学设计为例,运用“拟人导入”“PK挑战”“灵活分组”“竞争互助”“角色转换”“歌谣小结”等情感性艺术处理策略对教学内容和教学组织进行优化,通过引发学生(尤其是学困生)的积极学习心向达到优教和促学的目的。

表演相声 趣学化学——指导学生表演化学相声“碳氏兄弟”复习“碳的氧化物”的实录与反思

本文利用指导学生自编自演化学相声《碳氏兄弟》复习碳的氧化物的知识,让学生在相声表演中进一步感悟其中的化学知识,培养了表达能力、表演能力和合作精神,达到寓知于乐,以趣渡学的目的。

一个农村教师的专业成长“五字经”

我是一名农村学校的教师。在2014年的教师节期间,我先后参加了广州市优秀教师代表座谈会和广东省优秀教师代表座谈会。期间,有人问我,作为一名长年驻守农村学校的教师,如何成长为学科带头人乃至全国模范教师的?如何走上了教师的自我专业成长道路?我当时的回答是五个字:想、做、恒、写、爱。这里姑且称之为"五字经"。

从情感维度例谈后进生的转化策略

转化后进生是素质教育的一个重要方面,也是一个带有普遍性、难度很大的问题.在多年的教育教学实践中,笔者深深体会到,对后进生的转化教育除注意正面引导外,还应加强情感投入,因为“离开情感层面,教育就不可能铸造个人的精神”.自古以来,情感就是心灵沟通的媒介,古人讲“感人心者,莫先乎情”、“亲其师而信其道也”.现代心理学研究也表明,只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣;反之,在师生心理需要对立的情况下实施教育,会引起学生在接受上的对抗.德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”

化学基本观念统整下的单元学习任务设计与实施——以“中考专题复习习题教学”为例

以微粒观、元素观和变化观等化学基本观念为统领,在分析化学基本观念内涵及其教学价值的基础上构建中考专题复习习题教学的知识与思维主线,把指向主要学习目标和学习重点的、能体现化学基本观念的关键性内容具体化为单元学习任务,引导学生在整体架构中完成学习任务,进而培育化学观念并发展科学思维.

促进化学思维建模的多角度认识策略例析

把在学习化学过程中形成的认识事物的思维方式的培养作为教学目标,提出促进化学思维建模的三个多角度认识策略:从组成、结构、性质、变化、用途和存在等角度认识常见物质;从宏观与微观、定性与定量相结合的角度认识化学反应;从语文、数学和化学相结合的角度认识溶液类化学概念.

分类观和微粒观统整下的“酸碱盐的组成与性质”专题复习

毕华林认为,化学基本观念是学生在深入理解化学学科特征的基础上所获得的总观性认识,具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯[1]。其中分类观和微粒观对引导学生通过分类认识事物和把握同类事物的本质超越具体知识形成学科思维能力具有统领作用。以上也正是笔者运用分类观和微粒观统整“酸碱盐的组成与性质”专题复习教学设计的基础和出发点。

追求“有情”“有趣”“有效”的化学课堂教学

长期以来,化学课堂教学中存在重知轻情、高耗低效现象:因过分重视认知因素和强调应试,教师"赶教",学生"赶学",化学课堂中往往无"情"可言、无"趣"可呈,化学教学常常给学生一种枯燥、乏味的感觉,学生对化学的兴趣被弱化,学习的主动性丧失,从而导致低效甚至无效的学习。为此,笔者在多年实践的基础上,逐渐归纳、提炼经验,梳理出初中化学以情优教策略。下面分别以案例形式加以介绍。一、以情优教,感受有情的化学课堂"情"指的是作为教学手段的"情感"。