在证据推理过程中深化对氧化还原转化规律的认识——以2023年北京市学业水平等级性考试第19题为例

“变化观念”是学生在化学学习中需要形成的重要的学科思想方法和核心素养,课程标准要求“能认识物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律.能多角度、动态地分析化学变化”.新课程背景下的高考评价重视考查在真实情境中解决问题的能力.

关注证据推理过程,形成长链而有序的思维路径——以2022年北京市学业水平等级性考试化学第19题为例

证据意识是化学学科核心素养的重要内容,基于证据的分析推理,是科学研究的必备能力.在高考化学实验复习中,要充分利用高考真题,体会在问题引导下从真实复杂问题情境中筛选有效证据,学会科学地分析推理,构建由证据到结论的思维路径,建立观点、证据和结论之间的逻辑关系,不断提升证据意识,这是培养和提高解决综合复杂实际问题的重要途径.下面,笔者通过对一道高考试题的深入分析,带领学生体悟证据推理的过程,感受形成长链而有序思维路径的方法,启迪学生的化学实验学习.

高中化学课堂中渗透思政教育的探索

化学作为一门以实验为基础的自然科学,承载化学基础知识形成的化学史、化学基础知识和基本原理在实践中的应用、在探究知识过程中进行化学实验体验,蕴含着丰富的辩证唯物主义观点、爱国主义教育、意志品质教育等思政教育素材,将这些内容适时穿插、有机渗透到课堂教学过程中,有益于学生的全面发展。以史为鉴,在知识学习中渗透科学态度与爱国主义教育。通过生动鲜活的化学史知识和典型事例,能让学生从更科学的视角还原化学知识的演变过程,更深入地了解化学知识的内涵,培养学生严谨求实、锲而不舍的科学态度并感受学习科学家的家国情怀。在化学教学中,把科学史素材巧妙地融合到教学中可以学习科学家们在追求真理、改造世界过程中所体现出的顽强不息的科学精神,能点燃学生心中的爱国之火,使学生产生强烈的民族自豪感和使命感。

探究硝酸能否排除SO^(2-)_(4)和SO_(3)^(2-)对Cl^(-)检验的干扰

中学化学中常用酸化的硝酸银(AgNO_(2))检验氯离子(Cl^(-))的存在,往往认为硝酸(HNO_(3))的存在能排除其他阴离子的干扰。但当Cl^(-)与SO^(2-)_(4)、SO^(2-)_(3)共存时,由于Ag_(2)SO_(4)与Ag_(2)SO_(5)也是难溶物,硝酸的存在能否排除这两种离子对Cl^(-)检验的干扰?通过实验探究和理论分析得出结论:当SO^(2-)_(4)、SO^(2-)_(3)为0.1 mol·L^(-1)时,浓度大于0.3 mol·L^(-1)的稀硝酸即能排除SO^(2-)_(4)的干扰,而迅速排除SO^(2-)_(3);的干扰则需要加入3 mol·L^(-1)以上较浓HNO_(3)才能达到目的。

杯[4]冠醚对过渡金属离子的液膜传输行为

藉杯芳烃衍生物的识别作用可以实现对金属离子的选择性液膜传输 .本文研究了 4种新型杯 [4 ]冠醚对 5种过渡金属离子 ( Cu2 + ,Fe3+ ,Co2 + ,Ni2 + ,Zn2 + )的液膜传输行为 .发现其中酯型杯 [4 ]冠醚 ( )对 Cu2 +有优良的传输效能 ,并详细考察了各种因素 (包括源相和受相酸度、离子载体 的浓度、时间及温度等 )的影响 .指出载体 对 Cu2 + 的传输为 H+ 交换机理 。

一道实验探究题的深度解析——以2021年北京等级性考试化学第19题为例

化学实验是化学学习和研究的主要手段,也是发展学生化学学科核心素养的最佳方法.探究性实验试题对过程的考查力度大,对学生分析问题、解决问题的能力要求高,能够很好地区分学生是在实验室自己动手做过实验还是只听教师讲的实验.下面,笔者通过对一道高考试题的深入分析,寻找实验探究题的一般解题方法,启迪学生的化学实验学习.

解析北京等级考试题,探索化学教育教学路径

分析解读2022年北京等级考化学卷的部分试题。结合课程标准的要求,以及对物质性质和化学反应的认识、化学实验和侯德榜制碱法等教学实例,探索新时代化学教育教学的基本路径。明确坚持学科立德树人的根本任务,确定基于学科角度和方法、基于核心素养和化学实验进行学习的教学策略,融合学科本质价值、学科育人价值和学科社会价值进行学习建构的基本方法。

由“试题”到“实践”产生的问题及探讨——以改造2021年北京卷化学第19题作学生实验素材为例

2021年北京卷化学第19题以实验探究为载体,从电极反应角度分析浓度变化对物质氧化性和还原性的影响规律,深化对电化学原理和氧化还原反应间的关联性认识,对新课程标准实施后的化学教学具有重要的指导意义.对将试题改造为学生实验活动时发现的问题进行热力学分析和实验验证,对实验内容进行深入解析,并提出教学启示.

化学实验探究题的命题特点与复习备考策略

实验是高考化学考查的核心内容之一,实验探究题是高考实验考查的重要方向。以2023年高考实验探究题为例,结合近几年同类试题进行比较,分析试题对核心知识、学科能力和学科思想方法等方面的考查方式与趋势,认识现阶段高考实验探究题的命题特点,并基于教学实践提出复习备考建议,以期为科学备考和化学教学提供有益参考。

对2019年北京高考化学试题第28题的评析和思考

重现对2019年北京高考化学试题第28题所述实验中气体制取与除杂、产物分离与鉴定、产物来源探析等实验探究全过程,通过实验说明SO2和AgNO3溶液反应过程中溶液酸碱性变化及其对产物的影响、不同洗涤试剂对沉淀量及其组分的影响,并从微观和定量的角度进行分析;对试题中隐含的实验问题进行探究;对SO2和AgNO3溶液反应过程中氧化还原反应和复分解反应的竞争关系进行简要的理论分析。

2019年北京高考理科综合化学试题创新点分析

2019年高考已经落下帷幕,北京高考化学试题秉承了一如既往的特点,稳中有变,稳中出新.1呈现形式创新例1(第9题)交联聚合物P的结构片段见图1.下列说法不正确的是(图中表示链延长)( ).

从对教材深度挖掘的角度看2019年高考北京卷化学试题特点

2019年高考北京卷化学试题从更宽广的角度选取素材,给人熟悉、大气、深刻的感觉!选取的素材有对教材内容的挖掘、有对我国科技成果的反映、有对研究热点的关注、有对中学化学存疑实验的探究.素材的广泛与设问的深入相辅相成,从对教材内容深度挖掘方面看,2019年北京卷具有如下特点。

现代分析仪器助力学生高阶思维的发展——指向学科本体的苯酚深度学习

通过红外光谱、核磁共振氢谱、核磁共振碳谱、X射线衍射等现代分析仪器的实验结果,辅助学生直接根据苯酚的结构特点对其性质进行预测。精心设计实验活动,引导学生多角度、多层次自主完成对苯酚性质的探究和学习。综合多种实验方法获得的完整证据链条帮助学生对知识进行自我构建和完善,辨识宏观现象和微观结构的关系,发展学生依据结构预测、分析、解释物质性质的能力,在证据推理的过程中提升学生的科学探究能力与创新意识。

北京特色理念在命题实践中的探索——以2022年北京等级考化学卷18题为例

以2022年北京等级考化学卷18题为例,说明北京特色命题理念在等级考中的体现。通过对试题素材来源和素养考查的分析,指出试题兼顾贴近课堂主干内容和考查学科核心素养的设计思路,建议中学教学应重视课本素材,帮助学生掌握课堂主干知识,形成结构化的知识网络,提高学生利用学科思想方法解决实际问题的自觉性和灵活性。

加强化学学科理解 深化核心素养培养--对2022年北京等级考化学第16题的评析与思考

结合2022年北京等级考化学第16题的分析与思考,探讨了加强化学学科理解、发挥概念原理的模型认知功能在化学真实问题解决中的作用。形成物质的变化是有条件的学科观念,以及培育动态、定量的变化观念对学生化学学科核心素养发展的价值。

基于证据推理的化学反应原理复习——以“含铬(Ⅵ)盐废水的处理”为例

证据推理是化学学科重要的核心素养,在课堂学习中形成证据意识、在真实情境中基于证据与所学知识解决化学问题,是学生需要形成的重要学科思想和方法。以含铬(VI)盐废水的处理为线索设计教学,引导学生在收集证据、识别有效证据、建立证据间的关联、应用证据分析解决问题等活动中体会知识与方法的应用,培养学生在解决问题过程中进行证据推理的意识。

教人化学 教学化人

学校化学组通过课程建设,丰富了课程供给,推动了课堂教学方式的转变,为学生能力和核心素养的提升提供了保障。教师也在此过程中更新了理念,获取了新知,得到了成长。1.明确课程目标,形成学科育人理念我们认为,学科课程体系建设既要兼顾每个学生的全面发展和个性选择,能为不同学生的成长提供空间,又能促进教师的成长。基于此,学校化学组从“教人化学”出发,引导学生学习认识物质世界的方法,掌握对立统一、联系发展和动态平衡等方法论.

基于滴定分析测定可逆反应的平衡常数——2021年北京学业水平等级性考试化学卷第16题

以2021年北京学业水平等级性考试化学卷第16题所涉及的“■”体系为例,结合热力学理论分析和滴定分析实验,提出了一种在中学化学阶段可操作的测定化学平衡常数的实验方法,为高中化学平衡常数的概念教学提供重要的例证。

滴定分析认知模型的构建与应用--基于北京高考滴定试题的认识与思考

基于对北京近几年高考试题中有关滴定类试题的分析,探讨构建关于滴定分析的认知模型,并用于分析理解滴定分析中的常见问题,在此基础上对化学教学中定性与定量的关系、认知模型的构建与理解、知识的联系与发展应用等问题提出相关的建议。