课程思政视域下高职英语口语课程建设与实践

通过课程思政视域下高职英语口语教材建设的路径研究以及职业英语美育素材的挖掘和呈现,将学生语言技能和职业素养的培养有机结合起来,设计形成高职英语口语课程的思政教学模式并进行实践,为不断深化和有序推进高职英语课程思政教学改革积累经验。

英文电影赏析与高职学生思辨能力培养整合研究

将思辨能力培养与语言教学结合,是实现高职英语新课标所提出的核心素养培养目标的重要一环。英文电影语言地道,情境真实,蕴含大量与高职学生所学专业相关的职业场景和深刻的文化意涵,是在高职英语课堂进行思辨能力培养的理想学习载体。基于思辨能力层级理论,围绕高职英语课堂中以电影为载体进行思辨能力培养的目标,通过教学设计与案例探索以电影为载体的高职英语课堂思辨能力培养路径,有助于推动影视英语与思辨能力培养的结合。

三角梅‘伊娃夫人’的繁育体系研究

为明确开花特性和繁育系统对三角梅‘伊娃夫人’有性繁殖的影响,促进其杂交选育与园林应用。采用田间观测法探究其开花物候,同时观测其开花动态过程及花部形态特征;用FDA染色法和液体培养基法测定其花粉活力及离体萌发率;繁育系统则采用形态观测、苯胺蓝染色法及田间杂交试验三者结合的方法共同测定。结果表明:(1)‘伊娃夫人’花被管结构特殊,呈圆筒状,中上部皱缩,两端膨大,阻碍大多数虫媒传粉。(2)‘伊娃夫人’花粉粒形态为圆形或椭圆形,具网状纹路;单药花粉量为1375粒,花粉萌发适宜温度为28℃,花粉具有群体萌发效应。(3)‘伊娃夫人’花粉量与胚珠比为11000,杂交指数为4,结合田间套袋及人工授粉试验结果判断其繁育系统主要为异交类型,需要传粉者。研究结果对三角梅‘伊娃夫人’的资源利用与种质创新具有一定意义。

三角梅种质资源表型性状多样性评价

[目的]综合评价65份三角梅种质。[方法]选取叶片主色、苞片颜色、叶片形状、苞片形状等31个表型性状指标作为评价内容,通过表型性状多样性分析、相关性分析、主成分分析和聚类分析等方法对其进行综合评价。[结果]65个三角梅种质的表型多样性丰富,变异系数为19.93~51.47,变异最大的是刺长度,最小的是叶长;表型多样性指数H变化范围在0.14~4.02,H>1的质量性状有幼枝色泽、叶形、叶片主色等;65份三角梅种质各性状指标之间存在显著或极显著相关性;主成分分析可将31个表型性状指标简化为10个主成分,其累计方差贡献率达到73.680%;聚类分析将65份三角梅种质分为三大类群,第Ⅰ类包括重苞黄、怡锦、重苞红;第Ⅱ类为苞叶异形品种玛苏丽公主;第Ⅲ类则包含其余61个品种。[结论]三角梅表型性状评价受多个性状指标影响,其中苞片类型、有无真花、节间长度、叶片大小、花被管长度等指标是影响其品种分类和评价的主要因子。

NAA预处理对三角梅水培和基质培扦插生根的影响

为探究更加高效、环保的三角梅繁殖方法,以樱花三角梅(Bougainvillea peruviana ‘Imperial Delight’)半木质化枝条为试验材料,比较研究生长调节剂NAA预处理对三角梅水培和基质培扦插生根的影响。结果表明:200 mg/L NAA预处理能促进三角梅水培和基质培扦插生根;但在相同NAA浓度下,基质培各组生根率均高于水培组,且生根数及根长情况也优于水培组;根粗细及颜色与扦插方式无关。说明200 mg/L的NAA适合‘樱花’三角梅扦插繁殖;同时,水培扦插方式还需进一步优化。

修剪、断根和基质改良对三角梅叶片SPAD值的影响

为给天桥绿化三角梅的更新复壮提供参考,以上桥绿化10 a的小叶紫花三角梅为材料,采用正交试验探究了修剪、断根和基质改良对三角梅叶片SPAD值的影响。结果表明:正交试验的三角梅叶片SPAD值为46.4~55.5,试验30、73和120 d后不同处理间均存在极显著差异;修剪强度对三角梅叶片SPAD值影响极显著,修剪73和120 d后,轻度修剪的SPAD值极显著高于中度和重度修剪;断根和基质改良均不能提高三角梅的叶片SPAD值。

高职生英语学习策略使用特征研究

基于Oxford提出的学习策略分类,本文以问卷调查形式,对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的720名高职生(其中有效问卷672份)进行了英语学习策略现状的调查,并用SPSS进行了统计分析。结果表明:高职生在学习策略使用上频率一般,属"有时使用"程度;高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性;高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异;男生和女生除在记忆策略和社交策略使用上存在显著差异外,在使用其它学习策略上均无统计意义。

SPOC混合式英语教学模式研究

研究应用ADDIE教学设计模型,结合大学英语教学的特点,阐述了基于SPOC的混合式英语教学模式的设计思路,同时设计了SPOC混合式英语教学模式实施模型,并在该模型指导下进行了教学实践,为大学英语教师设计与实施SPOC混合式教学提供了方法与实践探索。研究认为,与传统多媒体教学模式相比较,线上学习平台和线下面对面课堂互补的学习环境,以及教师与学生角色转换的翻转课堂组织形式是SPOC混合式英语教学模式的优势,学生对自主学习的认识、网络教学资源库建设及教师的适应性问题是教学实施的难点。

论培养自主学习者的英语写作课堂教学策略

以自主学习理论为依据,通过英语写作课堂的教学实践,研究在英语写作课堂上适用的以培养自主学习者为目的的教学步骤和教学手段,并进而提出相应的教学策略。

培养策略型学习者的大学英语听力课堂教学模式探索

本文从认知心理学的角度出发,基于传达式听力理解过程工作模式,提出了培养策略型学习者的大学英语听力课堂教学模式。该模式的特征是:①确立了听力策略、培训作为听力课堂的教学目标和任务之一,教师不再是语篇材料的组织者和播放者,学生困惑的解释者和评价学生学习的主导者,而且更重要的应该是听力策略的培训者和指导者。②客观反映了听力理解过程是信息加工过程;③体现了学生在听力课堂教学中的自主性;④指出了教师执行调控功能的"适时性"和"及时性"。此外,指出师生对听力策略运用的认识是当务之急,并就课堂如何实施策略培训提出了想法。

基于DACUM法的高职英语口语课程开发与教学研究

运用在能力本位教育(CBE)指导下形成的DACUM方法,把职业岗位能力分析作为课程设计的起点,以广州民航学院空中乘务专业为例,对高职英语口语课程开发和模块化教学进行了实践。实践表明,在高职院校中开展基于DACUM法的英语口语课程开发,采取模块化教学方式,将英语口语教学与专业英语教学有机结合起来,是增强英语教学实用性和提高技能的有效途径。

职业院校网络辅助英语教学改革状况研究

本研究通过对近二十年来高校网络辅助英语教学改革文献,以及广东省高职院校教师网络辅助英语教学应用状况进行调查研究,了解职业院校教师对网络辅助英语教学改革的关注点和态度,分析MOOC、SPOC等新的教学模式在职业院校的发展前景,同时提出了职业院校网络辅助英语教学改革的对策建议,以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

以PRETCO为例,浅析高职英语阅读测试任务的设计

高职英语测试的重点是考核学生真实的英语应用能力。任务型阅读测试能较好地适应高职英语测试的需要。本文通过对PRETCO阅读测试任务设计的分析,从测试目标、测试方式、选材和题型等方面提出改进高职英语阅读测试的设想。

高职生英语学习动机调查分析

调查广州民航职业技术学院学生的英语学习动机,结果表明:(1)高职生对英语学习的重要性有较充分的认识,但对提高跨国文化交流能力的必要性和重要性认识不足;(2)学习动机与学习成绩、学习动机三阶段间的相关分析以及成功学习者与非成功学习者在学习动机的差异性T检验结果都表明对学习成绩影响起决定作用的是持续阶段因素。

高职学生英语听力策略使用特征研究

该文采用O’Malley和Chamot的学习策略三分法对广州民航职业技术学院一年级296名非英语专业的学生使用听力理解策略的现状进行了调查,并用SPSS对实验数据作了统计分析。

高职生英语学习过程模式的构建

基于对英语学习过程的认识,结合信息加工的观点,构建高职生英语学习过程模式。该模式符合认知规律,注重对学生非智力因素的开发,注重培养学生自我调节、自我监控以及自我评估能力,有利于充分发挥学习活动主体的能动作用。

使用《英语教程》的课堂教学实践

五年制高职规划教材<英语教程>第一册已经出版发行.本文就使用这本教材后,对教材的特色和在课堂教学中注重文化背景知识的导入和学生的实践活动谈些看法.

高职生英语学习自主水平调查研究

作者在文中从元认知、动机和态度三个维度对广州民航职业技术学院在校生的英语学习自主水平进行了调查研究。调查结果表明:学生自主水平的三个维度中按"学习态度"、"学习动机"和"元认知"依次降低,提高高职生英语学习自主性(特别是元认知水平)非常必要且有较大空间;元认知水平的调查结果说明被试生之间的差异较大,通过自主学习方式开展个性化教学是提高学生(特别是差生)自主水平的重要途径;学习动机方面提高高职生英语学习的自主性,应以理解学习目标的意义的自主水平为切入点,以持久性动机水平的提高为重点;提高高职生情感成分自主性,应侧重培养学生学习英语的兴趣,做到积极、主动、乐学非常重要。

话语交际中语用预设认知模式的建构

以关联理论为指导、明示-推理交际模式为基础,建构了话语交际中语用预设的认知模式。指出话语交际过程是语用预设及其推理的过程,关联性是构建语用预设的前提条件,交际意图是构建语用预设的基础,认知语境是构建语用预设和识别预设的主要依据。并论述了语用预设在交际过程中的动态特征。

论自主语言学习中心的建设原则

自主学习中心(SAC)是实践自主学习理论的重要途径。本文围绕学生、环境和资源等三个构成SAC的关键要素,从学生是SAC的主体,学习是SAC的主要任务,教师是SAC的建设者、指导者和组织者等三个方面,阐述了自主学习中心的建设原则,为澄清语言自主学习中心的建设误区,促进自主学习提出了指导思路。