虚拟机在计算机课程教学中的应用

虚拟机技术是利用真实物理计算机资源,模拟出可以运行不同操作系统与应用软件的多个计算机的技术。利用虚拟的多个计算机,可以在一台计算机上组建虚拟网络,可为"网络技术"、"信息安全"等基于网络的课程提供实验操作平台。同时,虚拟机在"硬件组装与维护"教学的实践操作中也有十分明显的作用。

MVC设计模式及其在JSP系统中的应用

MVC模式,即模型、视图、控制器模式,其核心思想是将整个程序代码分成相对独立而又能协同工作的3个组成部分。Struts由一组相互协作的类(组件)、Serlvet以及JSP标签库组成,它为Web应用提供了模型-视图-控制器框架,特别适合于开发可扩展和可维护的Web应用。MVC设计模式应用到选课系统的设计中,使得分层结构清晰,易于扩展和维护,大大提高了开发Web应用的速度和效率。

基于自寻优层次聚类的孤立点分析

检测数据集中的孤立点经常需要用户设置一些参数,当用户没有相应的经验时,孤立点检测或者困难或者不完全。本文提出一种无需参数设置,自动查找最可能的孤立点的检测方法。主要贡献包括:提出的一种聚类评价函数和自寻优层次聚类算法,该算法首先产生聚类树,然后通过评价函数,从聚类树上选择最优聚类结果;提出一个孤立类的检测算法,从聚类结果中寻找孤立类,孤立类中的数据就是检测出的孤立点。实验证明了新方法的有效性。

计算机温度测量控制系统的设计

分布式测量控制系统的基本结构是PC机作为上位机,通过RS-232串口与现场单片机进行通信,上位机接收单片机采集的温度数据,进行实时显示与存储,并且根据温度设定值计算出控制参数,下传给单片机进行温度控制。实验证明,用RS-232串口直接连接的分布式系统,通信距离在30米之内传输效果好,测量精确,控制灵敏。该系统可以独立应用,也可以作为一个模块植入到更复杂的系统中,做温度测量与控制的组件。

多功能局域网的组建与管理方案

文章分析了泸州职业技术学院中专部对于网络的功能需求,提出了分时段采用不同网络接入方式的解决方案,娱乐时段与教学时间分别采用WindowsXP和Windows2000操作系统,分别使用DDN光纤和ADSL专线接入网络,采用添加静态路由的方法把局域网划分成4个网段并可相互访问。同时,还就网络管理提出了具体的实现办法。

计算机网络系统的安全分析与设计

网络系统的安全因素有四个方面,物理因素、技术因素、管理因素、用户因素。常用的网络安全机制有计算机防火墙、入侵检测系统、网络漏洞扫描及系统安全评估、防病毒系统。在实际设计时,可以使用双重防火墙和入侵检测系统的联动,使内部网络和外部网络形成接近物理隔离的方式,数据经过防火墙、入侵检测系统、防病毒系统的监控,识别其安全级别,防止非法访问或者非法用户的侵入,从而获得较高的安全性。

人文主义教育思想及其在职业教育质量文化中的回归

人文主义教育思想以人为本,表现为珍视人的尊严、重视人文修养、关注人的发展。但目前职业教育领域占主导地位的指导思想是社会本位主义,其表现出诸多缺陷:缺乏对社会及其需要的甄别、缺乏对教育理想的追求、缺乏对职业精神的培养。以人文主义为指导思想的质量文化,必将深刻影响职业教育的学科建设、教学管理、质量评价等各个方面,让职业教育跨跃平庸、狭隘、功利的局限,走向科学与和谐的发展道路。

职业教育的学习范式——基于行动的建构

研究职业教育的学习,应从其学科理论核心--行动体系理论着手。行动理论的创新之处有二个方面,一是打破了学科体系按学科来划分知识的模式,而以"教育职业"为框架组织职业教育的教学内容;二是用陈述性知识、过程性知识来区分知识的状态,认为作为职业教育学习重点的过程性知识必须通过行动才可以生成。因此,职业教育的学习是建立在行动之上、主要以获得过程性知识为认知目标、学习主体认知体系自我建构的精神活动。

高职教育考试问题反思

由于考试体系在制度建设、设施建设、人才培养、软件开发等方面的滞后,高职教育的考试存在着形式单一、信度低下、功能萎缩等问题。解决这些问题要把基于整体思考的教学评价作为解决考试形式问题的主要途径;要把基于教考分离思想的教学评价机制作为解决考试信度问题的重要方式;要把基于教学质量的激励机制是推动考试体系发展的主要力量。

更新管理模式 加强全面质量管理

高职教育要寻求可持续发展的道路,就必须更新管理模式,以全面质量管理为核心,以提高育人工作质量为目的,以服务为核心理念,全面加强院校管理,从而获得高职院校不断发展的内部动力。

教学质量监控项目化管理机制的探讨

把项目化的管理理念运用到教学质量监控工作中,形成了项目化管理机制,其包括三个方面的内容:基于主动发现的项目产生机制、基于指导书指导下的项目运行机制和基于成果的验收机制。

职业教育专业定义思维——职业专业

在我国,职业教育理论产生、发展于高等教育理论,由于没有对专业等教育概念的充分厘清,使得职业教育成为高等教育的一种教育层次,而非一种具有功能互补的独立的教育类型。在研究职业教育与高等教育分属不同教育类型时将视野投向承载丰富教育内容(包括人才培养定位、专业设置与建设、课程结构、教学模式等)的专业上,专业的内涵是划分教育类型的重心,可在此基础上提出职业教育专业的思维取向:融入性的专业设置、行动体系的课程结构、处置于职业情境的教学实施以及基于就业质量与专业成长的专业评价。