师范精神的时代诠释及对应用型高校的启示

专业认证以服务基础教育为价值导向,聚焦师范生教育价值观建构,着力强化师范专业精神,对应用型高校师范专业教育具有重要指导意义。对师范精神时代内涵的理解须置于时代教育精神和“新师范”建设的背景之中,师范精神为“新师范”建设提供精神内核,体现了最本质的师范性。因此,要以新师范精神引领应用型高校师范专业教育:发挥育师精神,培养“人格楷模之师”;秉承探索精神,推动职业技能的终身可持续发展;发挥创新精神,以教育创新带动创新型师范人才培养;坚守奉献精神,为基层教育贡献力量。

学科的价值走向——师范精神与师范英语专业的融合思考

师范专业教育应重视教育价值引领,将师范精神融入师范专业教育。从时代维度解读师范精神的当代价值导向,从专业视角思考师范精神的专业化内涵。师范英语专业属性由英语专业的一般属性和师范性共同构成,开发英语专业课程的“育师”价值,专业教师应明确自身作为“专业学科教师”和“育师”之师的双重身份,从单一的学科教师转变为学科“育师”之师;在专业学科教育教学目标中融入师范精神元素;建设承载师范精神内涵的专业课程资源。以师范精神支持学科教育的师范性,发挥学科教育的“育师”价值,对推动师范生学科能力向教育能力转化,回归师范本位具有理论和现实的意义。

“救救孩子!”——生命教育的呼唤

教育必须回归它的生命起点。教育的终极意义并不在于穷尽真理,而在于逼近现实的存在,回归自身。教育是‘生命的运动’,是‘心智的探索’,以人自身为目的,教育才能走出形而上学。我们呼唤人性,人本产生了;教育呼唤生命,生命教育产生了。生命教育不再是抽象的概念,也不是哲学的概念,它是贯穿青少年健康成长的概念。

论中介语理论在英语教学中的运用

本文综合介绍和分析对比分析、错误分析和中介语理论,并以此为指导,通过定量研究方法,收集100条学生中翻英的中介语实例,研究句法错误中的语序和从句以及词汇中的词语搭配选择问题,进行错误分析和对比分析,将三种理论研究成果结合在实例分析中,尝试在英语教学法上作出一些改革。本文希望中介语理论能够得到外语教师的重视,并服务于课堂教学。

成功路上的“绊脚石”——中介语“石化现象”

中介语是外语学习过程中学习者使用的介于目的语和母语之间的语言系统,它具有可变性、过渡性的特征。但外语学习者,包括许多非目的语言学习环境成长起来的英语教师都感觉到语言学习经历最初的稳步提高、外语知识的不断积累以及一段时期的突飞猛进之后,外语水平不知不觉进入僵化阶段,无法再进一步提高,而且不管如何努力,都无法使中介语完全转化为目的语,这让许多优秀的外语学习者感到困惑和失望。本文试图从中介语产生的认知心理学基础解释中介语"石化"现象产生的客观性,以及试探克服语言"石化"的策略。

“一带一路”倡议新常态下福建高校英语口语教学构想

"一带一路"倡议使我国对外交流合作向纵深发展。在分析新常态对英语口语能力新需求的基础上,结合福建作为海上丝绸之路核心区的文化特色,尝试构建"一带一路"倡议新常态下英语口语教学模式。具体包括:开展"一带一路"需求分析,拓展教学素材;培养学生多元文化语境下的跨文化交际能力;挖掘人文内容,实现学生语言知识、表达技能和人文思想的共同成长;利用"互联网+"增加语言信息输入,加强师生之间的个体互动和思想交流。

大学生英语应用能力现状和英语思维教学对策

本文章通过对我省部分高校英语四级以上水平的在校大学生的97份问卷调查进行分析,反映了大学生英语思维能力和英语应用能力发展方面存在的突出问题,阐明了英语思维教学在提升大学生英语综合能力方面的重要意义,并结合教学实际,在英语思维教学观的指导下,从教学内容、教学方式、评价方式和教学目标设置等方面提出了提高大学生英语应用能力的基本对策。

职业为导向的高职英语教育专业岗前培训的实践与探讨

遵从高职高专的办学方针,以培养英语师资为主的师范类高等专科学校为立足点,在实习带教过程中,对实习学生进行了抽样访谈,在听课和评课时,认真分析了指导教师的宝贵意见,结合笔者自身的体会,认为学生在校时就要注重"岗前培训",即以就业目标为导向的就业准备教育,这对突出职业目标、提高教学实践技能和解决高职高专师范教育课程体系中教学实践课程的相关问题具有重要意义。

输出假设理论对促进中介语发展的实践指导

在分析大学生英语课堂学习特点与大学生中介语发展障碍的成因的基础上,指出可理解语言输出在二语习得中扮演着重要角色,传统重输入轻输出的外语教学模式不利于中介语发展,缺乏语言输出成为中介语发展的瓶颈。将输出假设理论应用于课堂教学的实践表明,在抓住课堂教学关键期、增加输入有效性的前提下,减少学生对规避学习策略的依赖,创设元语言环境,鼓励有效的语言输出,以输出性活动提升学生对自身中介语系统的关注,有利于提高教学效果。

现实主义者的浪漫主义情怀——从《劝导》中看简·奥斯汀的理性主义婚姻观

19世纪初,浪漫主义开始向理性主义发出挑战,英国现实主义作家简.奥斯汀也受到这股潮流的冲击,在其最后一部小说《劝导》中表现出浪漫主义感性的新特征。论文在讨论这一现象的基础上提出:奥斯汀的浪漫是特定时期基于现实主义的一种情怀,作者对浪漫主义文风的注视并没有改变其写实的文风,现实主义的理性视角也没有因为这种情怀的出现而有所隐没。论文通过对男女主人公的角色分析,透视在19世纪新的社会背景下"奥斯汀式"的理性主义婚姻观,以及揭示这种价值观的时代意义。

基于需求分析的高校英语口语课程评价模式探究

简述目前国内高校英语口语评价方式存在的弊端,根据当前教学评价的新趋势,提出英语口语课程评价应依据学生多元化的个体需求设计多元化的评价模式:强调评价主体的多元化;采用多种评价方法;设置多元化的评价内容,既考察专业技能,又考察专业素养。实践证明:以评促教,调动学生内在学习动机,能切实有效提高英语口语能力。

后疫情时代教育与课堂的生命性探究

后疫情时代呼唤教育向生命的回归。生命教育将生命道德的认知和生命态度、情感、价值观的获得融入教育之中,生命化课堂是发挥学生自主性和创造性的课堂,是引导学生从摄取知识到体验知识,从书本走向生活,将知识转化为智慧的课堂。提出后疫情时代践行生命化课堂教学以实体课堂教学为主渠道,有效利用“云教育”辅助开展多种教学实践活动;打开线上线下双渠道,传授知识的同时让师生在情感的共通共融中参与教学资源共建,获得积极的情感态度,由此引发学习的内驱力;在以文本知识为载体的教学中,师生作为生命主体共同参与知识与能力建设,共建教学生命价值。

需求为导向的英语教育专业口语课程改革与创新

需求分析是课程设计的依据。在需求分析的基础上,从教学目标、教学内容和教法设计上提出英语教育专业口语课程改革和创新思路:以交际能力培养为课程的大目标,从语言技能、语言内容、语言任务、文化教学四个角度提出具体可操作的小目标;根据课程目标和需求分析提出教学内容应分为初级、中级和高级三个相互衔接的阶段;在教法上提出以学生为中心,过程学习为重点,项目任务为载体的创新思路。

提高英语专业学生口语有效输出能力的探讨

以参加英语口语课堂活动的英语专业学生为研究对象,通过访谈、问卷、口语测试和课堂观察等方法,收集口语输出活动过程中的真实材料,并进行学生输出障碍分析。发现"可理解输出"未必是"有效输出"。情感过滤、课堂输出活动方式和学生的语用能力是影响课堂教学环境下学生口语有效输出的主要因素。认为情感支持、元语言环境下的话语互动和课堂语用教学是促进有效的口语输出、提高英语口语能力的重要策略。

谈信息技术如何与思想政治学科教学整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着多媒体计算机和网络的应用，信息技术与学科教学的整合也成了教育教学改革中人们关注的热点，它所呈现的独特优势也被大众所认同。作为一名中学政治教师，应该与时俱进，自觉主动运用多媒体技术，改变传统的思想政治课教学方式，采用视听结合的现代化、高效率的政治课教学方式，从而构建高效的政治课堂。