场馆中的科学教育:理论、特征和形式

本文运用文献研究法和内容分析法,对场馆中的科学教育研究进行综述。建构主义学习理论、情境学习理论和合作学习理论为场馆中的科学教育提供理论基础。激发兴趣和动机、理解科学内容和知识、参与科学推理、反思科学本质、参与科学实践和认同科学事业是场馆中科学教育的主要特征。基于展品的教学活动和基于技术的教学活动是场馆中科学教育的主要形式。

教师眼中的户外教育:基于国外实证研究的述评

户外教育由于其互动性、探究性和体验性等特质,日益融入西方国家课程体系。大量研究证明户外教育对学生在认知、行为、情感层面具有积极的影响。如今,越来越多的教育政策鼓励教师到户外环境组织教学活动,而教师对户外教育持何态度,是决定其能否有效开展户外教学的重要因素。本文通过梳理相关国外实证研究,探讨教师对户外教育价值的认知及影响其有效开展户外教学的因素。研究发现,教师普遍认同户外教育价值体现在如下方面:为学生提供重要的学习经历,从而促进学生感觉器官和运动能力的发展,并激发他们的学习热情;提升学生幸福感水平,增强他们对快乐的感知;促进学生形成环境意识,获得有关生态保护的知识,逐渐培养环境认同感。然而,鲜有教师能认识到户外教育对其自身的意义。从教师视角看,影响户外教育成效的因素诸多,其中最为教师所认同的影响因素包括:户外安全问题、额外的课程压力、有限的后勤保障以及教师较低的自我效能感。最后,本文针对教师如何开展户外教育提出以下建议:勇于尝试,迈出户外教学第一步;主动思考,提出切实有效的户外教学策略;参与体验,积累户外教学经验;开放心态,理解学生的户外行为;教师互助,激励开展户外教学。

小学生心目中植物学家形象调查

小学生心目中植物学家形象调研项目以358名杭州市区5年级和6年级的学生为对象,采用科学家形象测试法和访谈法,调查他们对植物学家工作的认知情况。调查的内容聚焦于小学生心目中与植物学家工作相关的生物因素、小学生对植物学家的认知来源渠道,以及小学生对植物学家的认知差异。研究发现,多数小学生心目中的植物学家工作只与植物相关,学生倾向于认同与自己同一性别的植物学家,男女生对植物学家形象的理解在认知、道德、情感3个层面上存在差异。为帮助学生进一步了解植物学家,研究给出植物科学教育实践建议。