非智力因素在元认知和策略性学习中的作用

元认识和学习策略的理论正逐步被越来越多的教育工作者应用到教会学生学会学习的实践之中。非智力因素作为学习的动力系统 ,对元认知和策赂性学习具有不可或缺的作用。教学实践证明 ,非智力因素的良好发展是学生学会学习的一个必备条件。

当代建构主义“认知结构”原理在学校心理健康教育中的运用

当代建构主义兼具经典认知学派的优点和时代特色。体现建构精神的认知心理咨询理论,由于坚持以"理性建构解惑、调适、促进发展"为取向的原则,其操作过程和方式与学生的知识学习过程、方式及目标相似,适合学校心理健康教育。课题组灵活地运用认知建构原理于中职学校的心理健康教育之中,确立了一套较为适合的策略、方法;建设了一套较为适用的、可供采纳参考的教育内容。这些方法和内容,原则上也适用于大学的心育工作。

对小学生实施元认知教育的实验研究

元认知作为个性心理的重要组成部份，对个体认知活动起组织、监控与调整作用。实施元认知教育可以提高学生的自我调节能力与学习能力，并进而提高学业成绩。在语算教学中实施元认知教育，可将强化训练与日常教学训练结合进行。日常教学训练按自我监控八个变量实施，效果显著。从而表明个性心理素质教育是学校整体素质教育的有机组成部份。

小学六年级学生过“代数桥”的元认知训练

根据学校教育旨在“人的发展”这一心理学思想，立足当前素质教育的需要，借鉴美国成功学校教改方案之一———“代教桥”的精神，利用小学六年级算术教材中列方程解应用题部份，实施专门的“元认知训练”学法指导课。使个性心理素质教育和知识教育有机结合起来，既培养了学生的自我监控、自我调节等个性心理品质。

加强教学研究 促进《发展心理学》的改革与创新

《发展心理学》是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律的科学。但是现在所用的儿童发展心理学教材,虽然不断反映着科学研究成果,有很大的发展和突破,但目前仍不能满足学生和形势发展的要求。最突出的问题是脱离当前社会和青少年实际。要达到提高教学质量和增强育人效果的目的,首先得从改革教材着手。要改革教材也绝非易事,需要在实践中不断探索和总结。为此。

心理咨询和人格理论

心理咨询从它的萌芽形式——古代西方的颅相学算起,已有上千年的历史。但是其形成和发展的阶段,当以上世纪末至本世纪初,弗洛依德的精神分析法的产生和发展作依据。到了第二次世界大战以后,心理咨询已成为一种独立的职业。我国在解放前和解放初,也开展了一些心理咨询工作。近十多年来,

也论大中学生的逆向心理

“逆向心理”这一现象,各行各业,尤其是学校和家庭都确认其存在,对社会宣传效应、或教育要求的实施,均有一定影响。但是,关于逆向心理的实质和作用,尚有争论.关于实质,有人强调它的稳定性和对立性(与大多数人的常态心理相反);有人则强调它的情境性和暂时性,即容易随刺激的方式、性质、强度而变化,似乎是多数人的一种暂时性的心理防御机制,,与“反感”、“执拗”有重叠或相似之处。

青年大学生需要的初步探讨

一、研究大学生需要的必要性心理学告诉我们,需要是个体感到某种欠缺而企图获得满足的内心状态,它是客观要求的反映。人作为社会实体和自然实体的高度统一,其生长发育过程,也是社会化的过程。在此过程中,由于人和社会的相互作用,时刻都会感到某种欠缺而需要满足。例如,人体内一旦缺乏营养时,血液中的血糖成份便会降低,要求补充营养,这是一种客观的生理需求,经感觉神经传到大脑,就使人产生了进食的主观需要。同样,时代、社会对不同年龄阶段、不同职业群体、不同社会身份的人,提出了许多各不相同的要求,